信息技术与教育创新.doc

信息技术与教育创新 信息技术与教育创新信息技术教育发展到今天，世界上许多国家和地区的政府已经对学校和教师的课程教学提出了统一的要求，例如，国家颁布的课程标准、国家教育技术标准、教师资格标准等等。对信息技术教材的编写和出版而言，出版社面临的问题是如何根据国家课程标准来设计教材，达到国家的教育教学要求。出版社编写《信息技术》教材的操作程序是：根据国家标准确立教材的预期目标；确定教师和学生实施教材后要达到结果的评价标准；研究不同年龄段学生的学习特点，分析学生现状与课程标准之间存在的差距；设计课程教材的结构主线；形成完整的教材方案。课程教材标准化的优点是对全体学生有一个统一的培养目标，在全国范围内统一高质量的教学要求，保证教材开发和教学实施过程的质量，这是适合中国国情的保障新课程改革顺利实施的课程教材制度。一、信息技术与学科课程教学的有效整合及应用学校教育信息化系统包括教育目标信息化，教育教学管理信息化。教育教学手段信息化，教育资源信息化。课程与教学模式信息化，学习方式信息化，教育教学评价信息化。教师培训信息化，教研科研信息化等方面内容。《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”下面着重谈谈教育信息技术与学科课程的整个问题。二、对教育信息技术与学科课程整合的理解和做法所谓课程的整合，一般是指对课程设置、课程的教育教学目的，教学设计，课程评价诸要素作系统的考虑和操作，也就是说，要用整体的，联系的。辩证的观点来认识，研究教育教学过程中各种因素之间的关系。如何具体理解教育信息技术与学科课程的整合，如何实现整合，现在还存在不同的理解和做法。当今，学科课程整舍己成为各国信息技术教育乃至整个教育教学热点和发展趋势。我们必须采取有力措施，促进信息技术与课程的整合，把信息技术。信息资源和课程内容有机地结合起来，师生共同完成教学任务。三、努力促进教育信息技术与学科课程的整合（一）加快教育信息化的步伐，为信息技术与课程的整合创造必要的条件首先，要加强教育信息化的紧迫性和前瞻性。各区政府和区教育局把实施教育信息化与创建教育强区联系起来，把它作为实现教育现代化的突破口，以教育信息化带动教育现代化。2000年10月，教育部提出从2000年起，用5至10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实现“校校通”，以信息技术带动教育的现代化。在2005年前，经济发达地区中小学都能上网，加强中小学教师的信息技术培训，推进多媒体为重点的现代教育技术的运用，发展网络教育。其次，要坚持“发展是硬道理”。发挥后发优势，瞄准国内外信息技术发展目标，“统一规划，试点先行，全面推进，注重实效”，努力实现全区教育信息化跨越式发展。教育信息化是一项复杂的系统工程。网络教学应用系统包括四个方面：一是硬件环境，如校园网的建设，即“路”；二是教学应用平台和管理应用平台，即“车”；三是教学资源，即“货”；四是“驾驶员”，也就是人（含教师和学生）。硬件是基础，软件是核心，培训教师是关键。（二）学校应抓好三个方面的工作1．建设一支专兼职结合的信息技术教师队伍根据建网、建学、建队伍并重的原则，抓紧教师的培训工作。对教师的培训应包括四个方面的内容：（1）进行先进教育理论培训，提高教师的教学理念、学科素质和科研素质；（2）进行信息技术的基本技能培训；（3）教学设计方法培训；（4)信息技术与课程整合模式培训。2．探索信息技术与学科课程的整合之路信息技术与课程的整合可以分不同的层次和不同的阶段，首先要用于优化课程教学，改革课堂教学模式。为此，要改革传统教学模式，开展网络教学模式。方法的研究，积极进行教学模式的试验，促进教学内容、教学过程等改革，努力构建以培养学生创新精神和实践能力为核心、基于网络多媒体、学生自主探究式的学习模式。还要开展多种形式的研究和实验。例如，计算机辅助教学软件的制作、开发、研究；创新教学模式的研究和试验，等等。四、注意“整合”的误区1、学生主体地位的绝对化倾向在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，学生在学习过程中的主体性在一定程度上被忽视了。相比之下，在以多媒体和网络技术为核心的信息技术环境下，教学活动应当能够充分体现学生学习的主体性。然而，由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差、对信息技术不太了解，或对新型教学结构掌握不够，在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这表现在：教学中放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生在讨论区中自由发言而不围绕主题讨论等。2、教学情境创