农村贫困地区学校教学基本情况调查的研究.doc

农村贫困地区学校教学基本情况调查的研究 　　1　研究方法与个案背景 　　 　　1.1　研究方法 　　调查小组对甘肃省陇南地区某村小A进行了为期一周的调查。此次调查主要采用的方法有：教师访谈提纲、学生访谈提纲、学生重点组访谈提纲、校长访谈提纲、县教育局长访谈提纲、教师课堂行为观察提纲、学生课堂行为观察提纲、师生互动观察提纲、家长访谈提纲、村民访谈提纲、村长访谈提纲等。访谈主要围绕当前学校教育的现状、存在的问题及发展需求等，既包括教学资源的使用情况，教师的教学方式，又包括学生的学习方法等。小组成员分任务深入到学校课堂和社区，采用观察，访谈和收集资料的方式搜集相关信息。 　　 　　1.2　个案的背景 　　学校建于20世纪70年代，占地7333平方米，位于村子正中间，公路从旁边经过，交通相对比较方便，发展空间比较大。相比边远山区，学校在地理环境上有一定优势。学校现有教师8人，其中男5人，女3人。(见表1)。 　　 　　从上表可以看出，教师的年龄普遍偏大，学历偏低。在对校长的访谈中得知，学校师资欠缺，目前有学生290人(师生比1:36)。教师均为本地人，学校主要缺少音、体、美教师。(资料来源：校长访谈) 　　 　　2　调查结果分析 　　 　　2.1　教学条件与资源 　　1)教学环境恶劣。村小A地处穷乡僻壤，校舍简陋破败，年久失修，危房改造是学校目前最大的困难，建筑面积1056平方米，危房面积1056平方米(危房级别尚未评估)。学生家长不重视学生学习，部分家长出去打工，留守儿童的学习、思想品德教育受到很大影响，学习上没上进心、不听话、管不住、逃学。(校长访谈) 　　2)教学仪器设备及文体活动设施缺乏。 　　 　　教学设备单一，数量少，不能维持正常的教学活动，学校里教具用得最频繁的是圆规、三角尺。自制的教具有陶罐、铁罐；还有自制的长方体、正方体，是让学生用萝卜、土豆、泥巴做的(教师访谈)。 　　学校图书室有图书1045册，学校没订报纸，是教师自订的，有《甘肃教育》、《未来导报》，是教育局规定的任务，每人订阅100元。图书室可以借阅，有借阅登记册。 　　调查结果表明，学校图书数量少，图书科目单一，且以科普类的图书为主，教学方面的书比较欠缺。而且图书借阅制度不健全，图书不定期开放，只有管理人员在的时候才可以借。可见学校的图书室形同虚设，没有发挥到应有的作用。 　　3)对本土教学资源的开发利用不足。调查发现，该校对本土教学资源的开发和利用主要是自己制作一些教具。本土教学资源的开发，主要是为了弥补国家课程的不足，结合学校和教师个人的现实情况，充分发挥教师的主观能动性，创造性地开发出符合本校教学实际资源的过程。学校在中欧、中英等不同项目的支持下，通过一些相关的培训活动，开阔了教师的视野。经过教师间的交流、取长补短，现已在A中学和其它7所小学开展了校本培训，这些学校通过举办“新课程”专题讲座，收看新课改实况录像，“空中课堂”等，对教师进行培训(A小学所在学区供稿)。 　　在教学资源方面，通过对教师的访谈，他们希望能多与兄弟学校交流，接受先进的教学方法和理念，转变落后的教学现状。能切合学校的实际情况，学有所用(教师访谈)。 　　 　　2.2　教师教学 　　1)教学内容和教学方法陈旧。在听课过程中，教师教学主要以讲授为主，而且偏重于理论知识，实际运用存在很大问题。比如访谈中老师提到：“看了中欧项目后特别羡慕参与式教学。但回来实行几次都失败了(教师访谈)。原因主要是他们参加的培训大多是统一模式，没有考虑到学校的真实情况和教师的实际需求，培训脱离实际。教学语言都是带有方言的普通话，感觉很生硬。上课只是老师单纯的讲授，教师与学生互动的机会很少，而且给学生思考问题的时间有限，学生回答问题后也没有给予评价，就草草了事。提问的语言也生硬单调，无技巧性，只是一些判断性的问题，学生只能回答是或否，很少问为什么?比如下面的这节课： 　　这节课是数学课，讲的是《年、月、日》。主要采用的是讲授的方式，由于是复习课，整个课堂的流程比较顺利。基本是以提问和引导为主，但当学生迟疑时，不能合理引导，而是大声呵问；点拨性语言少，难以激发学生积极思维。还有，教师为了让学生牢记年、月、日，在复习讲过的内容后，让学生自己动手做日历，老师巡视。笔者观察发现，好多学生做日历的过程中把2月份的都做错了，但是老师巡视后，并没有发现，所以也就没有及时纠正。可以看出教师只是关注到了一小部分同学，教学效果可想而知。教学过程中虽然课堂秩序较好，但是学生是否真正参与到其中呢?看下面的例子： 　　教师让大家在一日24小时的基础上计算三日有多少小时?一学生小声回答，三日有92小时，全体学生异口同声的回答：三天有92小时。(课堂观察) 　　这样简单的问题全班都答