前置性作业研究和部分例题.doc

前置性作业及生本课堂的思考 一、什么是前置性作业？ 前置性作业，又称为前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性作业充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题，使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯。 二、前置性作业的定位 1．前置性作业的内容是多元的； 可以研究作者的生平、写作背景等，也可以就课文内容展开初步的学习，了解文章的内容，挖掘文章的主题等，可以赏词品句，了解文章的写作特点等，也可以就文章内容提出疑问，在思索中展开初步的学习。 2．前置性作业的重点是学生学习习惯的培养； 教育家叶圣陶老先生曾说过“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。 “凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”由此可见，良好的习惯，对学习活动所产生的积极作用是难以估量的。培养学生良好的学习习惯，是全面有效地提高教育质量的一个极为重要的方面。养成自主学习的习惯，营造浓厚的自主学习的氛围，可以给孩子们搭建坚实的自主学习的平台。但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性学习习惯的培养也不例外。 方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。因此，我们采取多种方法，培养学生的前置性学习习惯。 第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：圈：即要求学生一边默读课文一边圈画出自己不认识的字和不理解的词、句子等；查：即要求学生查找有关资料，弄清生字词的读音、含义，再结合上下文理解难词难句；摘：要求学生把积累的词汇、句子和自己认为有价值的内容，摘录下来；批：即要求学生将学习要求、读后心得、疑难注释批写在课本上，还可批上自己的观点，有旁批、眉批、尾批等形式；做：要求学生把课后思考题和老师布置的题做好；问：要求学生记下不理解和不能解决的问题或疑问，课上质疑或课后主动提出，直到弄懂为止。这样学生就有了学习的主动性、积极性；写：即要求学生通过预习，觉得新课在写法上有哪些显著特色，可模仿课文或课文片段写一两段话，以提高自己的写作水平。做笔记时如果记在课本上则要求用铅笔，以便改正，并用统一的符号以便检查。圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。 第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”读时，应把握这“三到”；口到：要求学生把课文读顺,并要求大声地朗读，这样可以体会意境，培养语感，加深印象；这“三到”之中，关键是“心到”。心到：可以要求学生思考这篇课文的写作特点、难点、重点和对自己的启发；要做到眼看、口念、心想，加之上述所讲动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高学习的质量，保证学习达到好的效果。 第三，要勤思多问。有的学生往往提不出问题，但是提不出问题并不意味着没有问题，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题不断解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有能提出问题，才淡得上解决问题　。善于提出问题，是自学能力增强的标志之一。善于提问要建立在勤于思考的基础之上，古人云：“学而不思则罔”。学习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么?做到勤思之、多问之、善学之。 第四，学会使用工具书。要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高学习效果，保证学习质量，消化学习成果，提高自学能力。 第五，多阅读。阅读教材是学习的中心环节，方法有两种，即粗读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。“四步读书法”是对细读的具体要求，在阅读顺序上要由浅入深反复阅读，第一遍，扫清字词障碍，读通；第二遍，了解课文概貌，作到心有文章脉络；第三遍，把握要点，记录问题或感想；第四遍，课文前后贯通，探索内在联系。读文章前，要先读题目，读课文题目时，可以不忙着阅读文章的内容，而是先设想这个题目如果由自己来写，应该怎样立意，怎样选材和结构文章