心理学课件——行为主义.ppt

第五章行为主义人格理论 第一节 斯金纳的行为主义人格理论 人类没有任何自由意志选择来控制自己的行为，行为完全是由其后果决定的。 人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种贯常性行为方式。 一、基本概念 1.行为的分类（应答性行为、操作性行为） 由已知的刺激引起的行为称作应答性行为，一切条件的和无条件的反应均属此类。 操作性行为——似乎由机体内发出，而不是由已知刺激引起的行为。 特征：①无法确定反应的出现是由何种刺激引起的；②能以某种形式来改变环境从而获得刺激。 操作条件反射与经典条件反射 在本质上是相同的，它们都依赖于强化。 行为反应的动因：无条件刺激是否明确。 行为反应的性质：主动 VS. 被动。 行为反应的发生时间：引发强化刺激还是由强化刺激所引发。 强化物的种类 强化物：一种发生在一刺激之后的事件(或刺激)，并可增加此行为未来所发生的机率 。 习得性强化物：次级强化物。原本不对行为产生强化而是透过和许多初级强化物的连结(食物、水)产生强化作用。如注意、赞同、情感、钱、他人的顺从 。 2.辨别刺激 操作性行为发生的组成部分：行为本身、跟随行为之后的环境刺激（后果）、行为得以发生的环境或情境事件 辨别刺激——一种线索或信号，向个体表明了应当选择哪些行为以获得愉快的结果。 不是辨别刺激控制着行为，而是行为的结果控制着行为。 3.强化的类型 正强化：为有机体呈现某种他所“想要”的东西 负强化：为有机体去除他所不想要的东西 零强化：对行为的忽视 惩罚：或是拿走有机体想要的东西，或是给予有机体不想要的东西 正强化和负强化的目的都是为了导致反应概率的提高，而零强化和惩罚的目的都是为了减少某种反应的概率 使用惩罚的弊端： 使受惩罚的人产生恐惧 仅仅指出一个人不应当干什么，而并没有指出他应当做什么 表明了使别人遭受痛苦这种行为是合理的 经常引起侵犯行为 有时惩罚孩子，其本身对父母就是一种强化 4.泛化——条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应 。可解释人格的跨情景一致性。 5.分化——只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化 。 区别——泛化是指对类似的事物作出相同的反应，分化则是对刺激的差异的不同反应。 二、强化程式 1.强化程式的分类——连续强化程式、部分强化程式。 2.部分强化程式 定时距强化程式：对有机体按照一定时间间隔所做的反应进行强化。如计时工资 定比率强化程式：有机体必须做一定量的反应才能得到强化。如计件工资 变时距强化程式：有机体在一个变化的时间间隔结束时被强化。如奖金 变比率强化程式：有机体得到的强化是根据  反应的平均次数决定的。如推销员 部分强化程式对行为产生两个重要的效应 (1)它影响反应速度。变比率强化程式定比率强化程式变时距强化程式定时距强化程式 (2)它增强了对消退的抗阻。一切部分强化程式都能产生比连续强化程式更强的消退抗阻，这种状况被称为部分强化效应。 三、塑造 塑造过程具有两个组成部分：分化强化，指有 些反应被强化，而另一些反应不被强化；相继 接近，指被强化的反应愈益接近最终期望的那 些反应。 塑造老鼠按压门闩的程序： 1.当老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时。 2.当它向门闩方向移动时。 3.当它在门闩前直立时。 4.当它触及门闩时。5.当它用双爪触及门闩时。 6.当它试图按压门闩时。 7.在它作出按压门闩的反应时。 训练一种复杂技能的最好方法是把它分解为几 个基本组成部分，然后以每次一小步的训练方 法逐渐把它塑造起来。 人格适应——神经症患者是已经学会以个人、法律和社会所不容许的方式行动，因而被认为是反常的人。 四、内在状态的行为主义解释 情绪是伴随强化作用的生理状态 焦虑：个体的行为经常带来不可避免的嫌恶后果 缺乏成就感：无论个体做什么，都很少得到强化 压抑：通过不参与或不看见由于被惩罚而变得讨厌的行为避开厌恶刺激。 升华：如果两种行为方式都是积极强化，但其中之一会受到惩罚，另一种就更可能发生 第二节 班杜拉的社会学习理论 学习在没有直接的强化时也会发生，这就是替代性强化和观察学习； 比传统学习理论更强调个体的认知过程。 一、交互决定论 认知、行为和环境三者相互影响，彼此交互作用 二、观察学习 观察学习——人们通过观察他人的行为(对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。 观察学习过程的分解 注意过程——对学习目标的选择 保持过程——两种表征系统：表象和言语 动作再现过程——将表象和言语表征转化为动作 动机过程——影响对示范者行为的注意和习得行为的表现 实验证据 宝宝玩偶实验 亲社会行为的观察学习 影响观察学习的因素 观察者特征 榜样的特征 模仿的行为