《高中政治有效教學的误区及对策》研究结题报告.doc

《高中政治有效教学的误区及对策》研究结题报告 撰写人：陈美兰 本课题是2008年11月20日，经徐州市教育科学研究所组织专家评审，被批准立项，立项编号GO82594。根据徐州市个人课题管理办法（暂行）相关要求进行了课题所有研究资料的上传，所作研究紧扣相关课题，历时一年，共撰写了读书笔记4篇、课例分析3篇、研究反思3篇、阶段性研究成果2篇，问卷调查表2个，开题报告和结题报告共2份。在《新课程研究》2009年第3期正式发表论文一篇（3467个字），并被中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》2009年第8期全文转载。 本课题的研究围绕我校构建高效互动教学体系的总目标展开，通过对该课题的研究和学习，增强了我对课堂教学有效性的认识，为精心备课、认真上课、积极反思、带动全学科组教研，努力走出有效教学的误区奠定了认识基础，在有效教学思想的指导下，积极思考对策，以学案为抓手，努力提高我校高中政治课堂教学的效率和质量，在我校2008年和2009年高考中分别取得了高考政治达B率98.6%和100%的优异成绩，对促进我校学生“三观”的形成和思想政治素养的提高发挥了积极作用。 课题研究的背景 1、是实施素质教育的客观要求 党和国家高度重视中小学生的素质教育，1999年6月13日，中共中央国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》一文中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。江苏省规范中小学办学行为，深入实施素质教育，有效教学(effective teaching)这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中以美国的默塞尔(Mursell)为代表他认为有效教学应以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。这种界定更多地考虑的是教学结果的因素，忽视了教学过程因素。在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：(1)以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。[8](2)沿用经济学的效果、效益、效率的概念来解释有效教学。比如，有效教学就是有效率的教学。有效教学是师生在遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学，并且它是一个随着课程目标和教学目标的变化以及学生的发展变化而变化的动态概念系统。有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。具体而言，这一概念包括如下四方面的涵?第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。?第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三，有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四，有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。 从教师角度看存在的主要问题：①刻意追求形式，忽视教学本质，小组合作学习流于形式和表面，另外活动环节太多，学生缺乏认真思考和精心体验的时间。②创设一些与课堂教学无关的教学情境，为情境而情境，比如讲个鬼故事什么的，为活跃而活跃。多媒体教学喧宾夺主，眼花缭乱。③对教学方法的选择过分崇尚新奇，满堂课的探究讨论，比较排斥讲授法等传统教法。④课堂评价单一，难以激起学生学习兴趣。嗯不错，很好等，不能具体分析，缺少灵活性，不能给学生以启发。⑤课堂提问随意性大，缺乏艺术性，不能根据学生实际和教学内容设问，而是想到什么问什么，没有精心准备，有的问题存在过浅和过深现象。通过对调查信息的收集归纳和整理，厘清思路，思考解决问题的路径。 学习理论，思考对策 理论是实践的先导。在课题的实施阶段，我集中阅读了郑金洲的《新课程课堂教学探索系列—互动教学》福建教育出版社；林华民《新课程下我们怎样当老师》华语教育出版社；唐纳德.R.克里克山克（美国）《基础教育改革与发展译丛—教学行为指导》 中国轻工业出版社；肖川《好教育 好人生》江苏教育出版社；石鸥《教育困惑中的理性追求》湖南师范大学出版社；姚利民国外有效教学研究述评2005年第8期外国中小学教育》邓云洲/范兆娟有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析中小学教育刘桂秋有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学中小学教育作者：（日）吉本佳生 著这是一本从“消费者的视角”了解身边的“商品价格及服务”为目的的一本经济学入门书籍例谈高中政治