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推荐发表文章是激发学生创作的好方法　　在我们的教学中，作文教学的确是每一位老师头疼的事情。我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么，也不知道该写什么。即便是有了题目，也不知道如何组材。作文教学解决了“选题难”和‘组材难”的问题，那么作文课就上的轻松了。学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给他们快乐。更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，我认为在让孩子写作文之前应解决好以下几方面的问题：　　一、要激发学生写作的兴趣和信心，让学生喜欢作文。　　赞可夫说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语。”《语文课程标准》也特别强调“要培养学生的写作兴趣和信心”“要让学生易于动笔，乐于表达”。　　１、 教会学生掌握观察方法，认真仔细观察。平时作文教学中，我们经常说的方法就是“仔细观察”，才能写出好的文章来。但是我认为在这项好的方法之前，教给孩子观察的方法更是重要！因为孩子们观察，如果没有方法，就不知道如何观察，观察什么。所以即便是他们观察了，那也谈不上什么仔细。只能说是“看”了，但真的让他把看到的写下来的时候，他还是不知道自己看了什么？该怎么把自己看到的写下来。于是我们在指导学生观察时，注意教给学生观察的方法，比如写景时，指导学生观察的顺序，写动物，注意指导学生观察了哪些方面，例如动物的外貌、（样子）、饮食、生活习性、与其他动物的不同之处，例如写小猫，可以写的可爱，可以写得顽皮，还可以写得勇敢等等。这样学生在观察的时候，就更容易做到“仔细“，于是就能获得作文之前较多可写的素材，还愁没什么可写吗？　　２、激发学生习作需要。写作应是学生生活中的一种需要，而传统习作教学远离了学生的生活世界，将作文视为身外之物，这很难调动学生的内在动力。要根据学生日常生活需要，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，让作文与做人建立起紧密的联系，使作文成为学生生活的一部分，一种需要。　　３、善于进行作文评价。自信是激活成功的重要因素，要让学生不怕作文，喜欢作文还得帮学生树立信心，获得成就感。要采用多种评价方式与修改形式，发挥学生的主观能动性；要经常鼓励学生，积极为每一个学生创设习作成功的机遇。如可通过张贴、宣读、网上交流、推荐发表等多种形式为学生习作提供展示机会，让学生品尝自己的写作成果，体验成功带来的喜悦，唤醒学生作文的潜能，进一步激发写作热情。　　二、积累材料活运用　　首先，在作文教学中我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能震撼人心的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须找到源头，方有甘甜的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活。现在有不少学生在学习中讲究所谓的实效，一心死啃课本，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而却步。要在作文时做到有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，只有读得多，知识才厚实，写起文章来才能左右逢“源”，才会“如有神”。但仅靠多读是不够的，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此强调对所读之书还要进行深层思考，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，并迁移运用到作文中去，作文时我意所欲言，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。　　三、自由表达，让内容丰富多彩。　　从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话。”正如文中所说的：“如果你的笔写出来的是自己心里说的话，那么我们就会发现写文章是一件很快乐的事。”想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，实话实说，大胆放手，不要怕不上规矩，只要是自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。尤其是低年级刚刚开始学写话时，不要限制文体，不要用篇章的长短来衡量好坏，而应该让他们自由表达、自由发挥。平时他们写的作文有些是离奇的想法，有些是想像或幻想出来的，我们要用儿童的眼光来看儿童的作文　　，要充分肯定和鼓励他们积极发挥想像力，不要用大人的思路想法强加给他们，不要用几篇典型的习作范文来作套子，束缚学生思维空间，要鼓励他们写想像、有创意、有个性的作文。这样不仅使学生乐写，而且能写出真情实感，写出新颖、独特的作文来。正如崔峦说的：“作文要求实、求诚、求真。”有个学生写了一篇日记，其中有这样一个片断：“有一次，我买了一辆赛车，在阳台下拼，阳台上有一盆仙人掌，我拿来小刀，刚要蹲下，我手一歪，却把仙人掌上的茎割了下来。糟糕！这下怎么