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心理学拔尖创新人才培养探索与实践 　　摘要：本文从本科生导师制的实施目标、实施举措、实施成效等方面简要梳理和总结心理学拔尖创新人才培养的重要举措，并对导师制的改进和完善提出一些建议。 　　关键词：本科生；导师制；拔尖创新人才 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0142-02 　　一、本科生导师制的实施目标 　　本科生导师制，是高校制定制度安排专业教师对本科生进行专业学习、研究及生涯发展等方面的指导，帮助本科生掌握大学学习方法，制定切合实际的职业生涯发展规划[1]。学院本科人才培养的目标为以下三类，一是培养心理健康教育人才，二是培养心理咨询与治疗、组织管理等应用心理学人才，三是培养不同心理学研究方向的研究生后备人才。为了实现上述人才培养目标，培养多层次多种类的拔尖创新人才，学院实行分层分类与个性化培养相结合，率先在全校范??内实现本科生全员导师制，进一步提升心理学专业建设水平。 　　2012年学院拟定本科生导师制实施方案，从导师制的建设目标、实施范围、导师的任职资格及聘任程序、工作重点、日常管理工作、工作量计算、学生职责与学分计算等方面进行了全面落实。将本科生导师制建设成为心理学专业人才培养中与整个课程教学体系并行的实践教学体系的重要组成部分，使其成为培养心理学本科拔尖创新人才的重要举措。 　　二、本科生导师制的实施举措 　　学院根据各年级学生的专业学习培养目标，对一年级本科生实行“集体导师制”，以培养学生专业兴趣为主，通过新生研讨课、专业引导讲座等形式进行指导；对二、三、四年级本科生实行全员导师制，每位导师每届负责指导3名左右的本科生，以培养学生专业研究、专业素养与实践能力为目标。对大二学生系统介绍心理学院各研究方向，结合专业见习，引导学生走近心理学研究与实践；对大二学生系统讲授大学生创新创业项目申请、研究实施、考研指导，以及心理名师、实践专家的经验分享等，引导学生自主科研与实践；对大三、大四学生进行考研指导、求职面试技能培训等，引导学生充分准备好下一阶段的学习与工作。 　　1.开设新生研讨课，引导学生学会学习。对一年级的学生开设新生研讨课，引导学生学会学习，特别是研究型学习，掌握通识性的科学研究方法论；领悟专业学习，促进学生专业认知；指导学生适应大学生活，促进学生角色转换；帮助学生规划大学学习生活和未来发展。具体目标包括：培养学生的问题意识，使学生初步了解科学研究过程，熟悉资料的搜集、解读、运用的能力。引导学生学会学习，尤其是运用自主学习、合作学习、探究学习、实践学习等学习方式进行研究型学习；帮助学生了解学校专业设置特别是所学专业概貌，了解学院现有教学研究方向及团队，引导学生认识专业，领悟专业学习，促进专业认知；帮助学生了解学院各项本科人才培养举措，如实验实践教学、本科生导师制、大学生创新创业项目、优秀本科生交换项目等，引导学生合理规划专业学习与大学学习生活，尽快实现从高中生到大学生的角色转换，更好地适应大学生活，尽快确立大学学习的目标和未来职业理想。为实现上述教学目标，在班级设置上，根据学生意愿及人才培养目标，将新生分为3个班级，分别由3位资深教授来担任新生研讨课的班级导师，有针对性地引导学生专业的学习与生活。 　　2.开放导师小组例会，培养学生专业兴趣。通过“爱上心理学”、“心理名师讲坛”、“心理名师/实践专家‘请进来’”等讲座系统介绍各研究方向及实践经验，培养学生对不同研究方向的专业兴趣。每学期对本科生开放导师组例会，各导师借助指导研究生之际，将自己的研究工作向本科生开放，可适当邀请符合条件的本科生观摩并参与课题的研究过程，同时指导本科生积极申报学校的大学生创新创业项目、挑战杯项目以及相应的探索性研究，加强学生综合运用心理学基本知识和技能，独立研究和解决实际问题的能力训练，激发学生的科研兴趣和科研创新性，引导和鼓励学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践。对于拟攻读硕士研究生的学生，可在进入大三的同时申请科研实习，科研实习指导教师即为本科生导师。参与科研实习的学生必须严格按照学院制定的科研实习方案的要求来执行并考核，学生必须有不少于160小时的科研实习工作量及相应的科研实习成果，可以是研究综述、调研报告、问卷调查或实验研究等研究报告和科研论文，要求达到期刊投稿的规范要求。导师在三年级科研创新与探索活动的基础上，继续跟进并指导学生的本科毕业论文工作，力争学生能提前完成毕业论文，协调好与考研择业的关系及时间分配，保障本科毕业论文的质量。通过以上举措，实现对学生从课题参与、选题、文献分析、研究设计、实验与数据搜集、数据分析与研究报告撰写的完整科研过程训练，培养学生掌握从事科学研究的基本能力和方法，形成“教师―研究生―本科生”一体化、梯队化研究小组