福建省福州高级中学创新人才培养教育模型的实践与探索..doc

福建省福州高级中学创新人才培养教育模型的实践与探索 ——基于课堂教学和科技社团活动相结合的创新人才培养教育模式 福州高级中学 摘 要：我校课题组从总结反思长期以来，尤其是高中新课程实施以来开展科学探究学习的情况入手，采用文献研究、调查研究、比较研究、个案研究等方法，对构建符合我校生源状况的科学探究学习与创新人才培养的运行机制与制度进行了深入的研究，探索学生在课内外、校内外实施科学探究学习的途径和策略，并进行了初步的实验，逐步形成我校课堂教学和科技社团活动相结合的创新人才培养的有效机制和模式。 关键词：课堂教学 科技社团活动 人才培养模式 一、背景及思路 （一）学校简介、特色及优势 福州高级中学系福建省原教委1996年首批确认的“福建省普通中学一级达标学校”， 2006年被福建省教育厅确认为“福建省普通高中新课程实验样本校”，2011年3月《普通高中科技创新人才培养模式与有效机制研究》被列为福建省教育教学改革试点项目，2011年6月被福建省教育厅 、福建省科技厅、 福建省科学技术协会确认为“福建省科技教育基地学校”。 学校现有教学班36个，学生1807名,教职工153人，专任教师130人，其中研究生4人，教育硕士12人，在职特级教师4人，福建师大兼职教授、副教授10人，福建教育学院兼职教授、副教授4人,福州市第二届名学科带头人3人，福建省学科带头人10人，福建省学科带头人培养对象10人，市级学科带头人1人，市级骨干教师1人，高级教师占教师总数的44.9%。 学校拥有一座面积为3970m2 的现代实验大楼，内设物理、化学、生物实验室和数字化探究实验室，校园建有天文台、地理园、生物园和院士墙，拥有计算机网络教室、电子阅览室、教工电子备课室和多媒体教室。学校共有432台计算机，平均每5位学生就拥有一台计算机。校园网主干线使用千兆光纤，实现千兆到楼、百兆到桌面、信息口遍布学校各个角落，校园局域网初具规模。 我校从2006年高中新课程实施以来，注重学生的自主、探究和合作学习，倡导教学方式的多样化，努力构建“课堂探究教学与课外专题研究相结合、面向全体学生与面向少数有科技潜能的学生相结合、校内科技活动与校外科技实践相结合”的创新人才培养模式，着力培养学生的创新人格、创新意识和创新能力，逐步形成我校的办学特色。多次承担全国、省、市级科学探究教学研讨会。郑振宁老师荣获第三届全国中学物理教学改革创新大赛高中组二等奖、欧平老师荣获第六届全国中学物理教学改革创新大赛高中组一等奖。近四年学生获得青少年科技创新大赛全国二等奖一项，省级一等奖2项、省级三等项2项、市级一、二、三等奖35项。学生研究性学习课题《福州市禁行电动车问题研究》、《废电池的污染、回收及利用》、《提高城市绿化率缓解城市热岛效应》分别获得全国一、二、三等奖。学生获得全国中学生数学、物理、化学、生物、信息学竞赛全国三等奖2项，省级一等奖1项、市级一、二、三等奖40项，获得第一届、第二届“地球小博士”全国地理科技大赛全国一、二、三等奖37项。 （二）开展实践研究的背景及意义 近年来，把提高学生的科学探究能力作为科学教育的主要目标已得到国内外教育工作者的广泛认同。 围绕着培养学生的科学探究能力和创新精神，美国、德国、英国、日本等很多发达国家和发展中国家已经开始或提倡以科学探究为主的多元化学习方式，并且形成了以探究学习、探究教学及提高学生科学探究能力为核心的教育研究和教育改革热潮。科学教育的目标越来越强调培养学生的科学素质和探究能力。 我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。科学探究是高中课程标准（实验稿）的重要内容，其基本理念中提出“在课程实施上注重自主学习”，高中理科课程应该“促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。”应该改变教学方式，“通过多样化的教学方式，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。” 《国家中长期教育与改革发展纲要》指出要“探索发现和培养创新人才的途径”，要“创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境” 。 （三）相关理论指导 1、杜威探究与创新的教育思想：最早提出在教学中