供热通风与空调工程技术专业课程体系创新探讨与实践.doc

供热通风与空调工程技术专业课程体系的创新研究与实践 　　摘要：高职课程体系的改革与创新是高职发展的热点问题，借鉴国外职业教育的先进思想、理念、手段与方法，探索符合中国国情的高职教育课程体系，已成为国内高职院校教学改革研究的重要课题。我院供热通风与空调工程技术专业在创自治区品牌和全国示范性重点专业的过程中，大胆改革，勇于创新，学习借鉴国内外先进经验，积极进行了课程体系的创新研究与实践，取得了阶段性成果。 关键词：课程体系 工作过程 职业岗位 职业能力 中图分类号：TU831 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0161-01 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确地指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，提高课程教学质量。我院供热通风与空调工程技术专业2007年被确定为国家示范院校重点建设专业，探索与创新了以职业能力培养为主线的课程体系，并取得阶段性成果。 1 工作过程系统化课程体系的创新研究与探索 1.1 工作过程系统化课程体系创新研究 根据我国职业教育的发展，结合高职高专示范院校专业教学改革，在近几年的职业岗位调研、毕业生跟踪调查、职业岗位典型工作任务分析的基础上，借鉴德国成功的职业教育经验，按照学生认知和职业成长规律及职业行动能力要求，与企业专家共同开发了以职业能力培养为主线的工作过程系统化课程，根据本专业工学结合人才培养模式的要求，以岗位对应的典型工作任务作为课程设置的依据，创新了”通识课程职业基础知识和技能学习课程职业工作学习课程”组成的工学结合紧密的工作过程系统化课程体系。 该课程体系的构建思路是按照职业岗位工作过程所必需的知识与技能序化教学内容，以工作过程为主线，将陈述性知识与过程性知识整合、理论性知识与实践性知识整合。根据职业岗位需求，创新了由24个学习单元组成的4门职业基础知识和技能学习课程，通过职业基础知识和技能学习课程的学习，培养学生的专业知识与专业技能，为强化学生在建筑施工企业一线管理能力的训练，创新了由38个学习单元组成的6门“职业工作学习课程”。 工作过程系统化课程要求课程教学与实际工作一致，让学生在完成实际工作任务的每一个步骤中，通过咨询、计划来获得来自教师和各种媒介的知识，通过亲自动手完成工作任务训练专业技能、培养职业能力。该课程体系要求教师设计好每一个工作任务单元，在学生完成工作任务的过程中给予适时指导，正确评价。 基于工作过程的课程开发是涉及人才培养模式、教育思想观念、教学方法诸方面变革的工程，重构的课程体系充分地体现了高职教育的特点和规律，具体表现为。 第一，彻底改革理论教学与实践教学分离的现状，将专业理论教学和实践教学融为一体，实现了做中学、学中做、学做合一。第二，体现了学生的主体地位。学生在工作任务的驱使下，为完成工作任务而主动的学习，有兴趣地学习，有效地提高学生的专业能力、方法能力。第三，通过工作过程系统化课程的学习，使学生掌握了在实际工作岗位上需求的知识与技能，提高了综合职业能力。第四，在工作过程系统化课程教学中，学生在分组完成工作任务的过程中，培养了学生的团队协作精神和社会能力。 1.2 工作过程系统化课程体系的创新点 （1）注重工作过程，强调行动导向。工作过程系统化课程的内容和结构追求的不是专业学科的系统化，而是工作过程的系统化。该课程体系仍然注重学生的全面发展，但这种课程将“工作”作为一个整体，更加关注工作过程的整体性以及完成工作任务所需要的创新能力。（2）实现理论与实践一体化教学。工作过程系统化课程虽强化实践性教学，但学生在完成工作任务时不仅要解决“怎么做”，而且要解决“是什么”、“为什么”的问题，是理论知识学习、实践能力培养、素质提高三位一体的课程体系。（3）摆正学生的主体位置，提高学生的学习兴趣。工作过程系统化课程的教学是让学生自己通过“咨讯”“决策”、“计划”、“实施”、“检查”、“评价”等步骤，完成工作任务，教学主体是学生，它可以有效地改变目前的课堂教学状况，提高学生的学习兴趣和原动力，对学生自身能力的发展以及岗位能力的适应性都有巨大的推动作用。 2 工作过程系统化课程体系的实施与应用效果 2.1 推动了专业建设 促进了优质核心课程建设，制定了核心课程的课程标准，进行了学习领域教学设计，完善了人才培养方案，完成了工作过程系统化课程开发方案。 2.2 促进了校企深度合作 先后与10家建筑企业签署合作协议，建立稳定的校外实训基地，深化校企合作，