课例分析：一起在“情境”中庆祝传统节日.doc

??课例分析：一起在“情境”中庆祝传统节日 ——以《传统节日》的情境教学为例 关于汉字文化，何久盈曾说，“汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科”。我们可以理解为，一是从文化的角度来研究汉字并解释汉字现象；二是对汉字在构形中所携带的文化信息进行分析。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。当前的识字教学多将重点放在识记汉字的音形义上，剥离了蕴在其中的文化信息和情感态度价值观，长此以往，学生仅仅是习得了汉字的工具性效用，人文性关切甚微。 《传统节日》是一首民谣，按时间顺序依次介绍了我国的传统节日以及相关的过节习俗，表达了对我国传统文化的热爱。传统佳节，是中华传统文化的重要组成部分，蕴含着中华儿女的，家国情怀，连接着中华儿女的精神血脉，也承载着中华民族的古老文化。教学本文的主旨，是增进学生对传统节日的了解和喜爱。作为识字课文，教师要结合本课生字的特点，引导学生巩固多样的识字方法，比如生字“传” 和“转、砖”结合，让学生巩固换偏旁识字，懂得触类旁通。“巷”看图片识字，引导学生留心在生活中识字。“祭”结合字理识字，让学生感受字形的演变，从而领略汉字的文化内涵。 一、情境导入：引出传统节日 1.“一年之计在于春”， 春节是我国最盛大、最热闹的-一个传统节日， 大家喜欢过春节吗?你们是怎么过春节的? (生交流) 2.(师播放有关春节的图片)春节俗称“过年”,那一天人们按照传统习惯要穿新衣、放鞭炮、贴春联、吃团圆饭、拜年，寓意着新的一一年的开始。 3.分享交流。除了春节，你还知道哪些节日呢?请把课前大家搜集的自己最感兴趣的传统节日的资料，来和大家分享一下。 4.生生交流，师生交流，相互补充。(如：端午节的赛龙舟、吃粽子；清明节的扫墓、踏青；春节的贴对联、扫尘、守岁等;中秋节的赏月、吃月饼；元宵节的猜灯谜、逛花灯、吃元宵、庆团圆……） 二、情境共读：认识传统节日 1.揭题板书。 师:今天我们就来全面地了解一下我国的传统节日。(板书课题:传统节日)，齐读课题。 2.自由朗读课文。 (1)教师提出朗读要求:读准字音，把句子读通顺、读流利。 (2)学生按照要求自由朗读，教师巡视学情，及时纠正字音。 3.学生认读生字。 (1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。 (2)借助拼音，反复拼读画圈的生字。 (3)同桌相互检查，当“小老师”纠正对方读得不准确的字音，并说说自己 是怎么记忆这些生字的。 4.全班交流识字。 5.由字拓展至词，读一读词语。出示: 传统 赏菊 元宵节 大街小巷 祭扫龙舟 乞巧 牛郎 月饼 艾香满堂 三、情境合作：拓展传统节日 1.听老师范读。 2.小组合作，完成以下问题: 课文共有几句话?写了哪几个节日?小组探讨，分组汇报，全班交流。 (8句话，共写了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳 节) 3.你能找出课文中每句话分别写的是哪个节日吗? 4.这些节日的时间分别是什么时候? 春节:正月初一或正月初一以后的几天。 元宵节:正月十五。 清明节:四月四日或四月五日或四月六日。 四、情境延伸：探究传统节日 同学们，我们知道了中国传统节日及传统节日是在哪一天或哪几天。我们再来看一看，中国传统节日有哪些风俗，我们又会吃到哪些美食。 1.找出文中描写节日风俗的词语或句子，画上横线。 2.同桌对一对，看看自己找完整了没有。 3.指名回答，教师相机板书。 4.从这些节日里选取一个或两个说说自己是怎样过节的。 5.了解其他民族的传统节日。 (1)火把节是彝族最盛大的传统节日，每年农历六月二十四，彝族人民就会 穿上节日的盛装，载歌载舞，并在夜晚点燃火把到旷野中游行。 (2)泼水节是傣族的新年，傣族人民用相互泼水的方式迎接新年的到来。 (3)达努节是自称“布努”的瑶族人民欢庆丰收的传统节日。这一天，人人华服艳装，走村串寨，访亲问友，互庆丰收。村村寨寨敲起铜鼓，载歌载舞，尽情享受丰收的喜悦。 (4)苗族人民为了迎接龙船节的到来,每个村寨都要专门制作一至两艘龙船, 等到龙船节来临时，他们就会举行激烈的划龙船比赛。 6.了解了这么多有趣的传统文化节日，你有什么感受呢？请用一两句话说说吧。 五、情境体验：体会传统节日 1.教写“贴、街、团、闹”等字。观察字型，尽量将字写得正确、整洁、规范。 2.课后习题选做题：我国很多民族有自己的传统节日，你知道那些？请回去再了解自己感兴趣的节日及相关习俗，制作成知识卡片，跟同学分享。 ? 案例反思 在本课教学设计中，我采用的“情境五步走”策略。第一步：生活情境的导入；第二步：和谐情境的共读；第三步：小组情境的合作；第四步：探究情境的延伸；第五步：问题情境的练习。通过学生近期熟悉的传统