工科高职院校创新型文化创意人才培养的模式的研究.doc

工科高职院校创新型文化创意人才培养的模式的研究 　　摘要：本论文在分析新形势下文化创意人才知识与技能的特征基础上，提出构建“政、校、行、企”四位一体的工科高职院校创新型文化创意人才培养模式，提高人才培养水平。 　　关键词：高职院校 创新型 文化创意 培养模式 　　1 新形势下文化创意人才知识与技能的特征 　　1.1 创造性。评价一件文化创意作品是否成功首要考虑的一个因素就是创新，只有具有创新性的作品才是成功的文化创意作品，所以，对于文化创意专业学生来说，创造性或者创新性应该是其必备的一项基本素质。这就要求高职院校在进行文化创意专业教学过程中应该有意的培养学生的创新能力，同时，在教学过程中应该给学生个性发挥的余地，保留其独立思考的权利。没有个性，就没有创意，文化创意专业人才培养的灵魂与核心是创造性。 　　1.2 综合性。文化创意是一门边缘学科，与艺术、市场、环境保护、工程技术、社会学、管理等学科有紧密的联系，这就要求相关专业人才也需要具有很强的综合素质。因此，工科高职院校需要在人才培训体系中应该注重对学生综合素质的培训，只有这样才能满足文化创意产业的需要。 　　1.3 多样性。在文化创意的范畴内，没有任何问题的答案是绝对的，都是相对的，因此解决问题的方法也是多种多样的， “没有正确答案，只有最佳答案”。 　　2 “政、校、行、企”四位一体――工科高职院校创新型文化创意人才培养模式探索 　　无数培养创意产业人才成功的经验表明，培养创意产业人才离不开高校、企业、政府、行业四个主体的支持，需要这四个主体的共同努力与合作。本文从四个主体出发，着力构建“政、校、行、企”四位一体的淮安文化创意产业人才培养模式。 　　2.1 高校应发挥文化创意产业人才培养的主力军作用 　　2.1.1 以“工作室制”为依托改革教学模式。传统的课堂式教学方式不利于文化创意产业人才的培养，高校应该以“工作室制”为依托改革教学模式，通过整合高校的师资力量，建立专业的、优秀的若干工作室和教学团队，并给这些工作室制定科学完善的专业方向，使学生的实践能力和创新能力可以在工作室的团队教学过程中得到提升，进而促进学生的个性化发展。 　　在“工作室制”的教学模式下，所有的教学活动、课题研究和项目开发都是在工作室内进行的，通过模拟真实的岗位环境，打破教师传统的授课模式，弥补了传统教学模式下课程阻隔和单向突进的弊端，进一步推进教学的综合化、开发化和合成化，使教学更加有针对性，学生们的实践能力和创新能力可以得到明显提升。另外还可以通过校企合作，引入企业优秀的技能师傅，不断壮大和提升高校的教师队伍。可将工作室分为四个类型：基础工作室，专业工作室，教学工厂，校企合作的开发中心。 　　2.1.2 引入以“主题教学法”为基础的教学方法与手段。主体教学法的最终目的是培养学生的综合素质，该教学方式从研究实际问题入手，侧重点是培养学生对原理与方法的领悟和掌握，并且学生在领域和掌握原理和方法的过程中会获得自由且具有完整思考的自我体验。主题教学法摒弃了传统的教学模式，更加注重学生自主学习、师生合作学习和共同探究性学习，在实际的高职教学中引入以“主观教学法”为基础的教学方法和手段可以有效的促进学生综合素质的提升。 　　2.1.3 改革课程建设。可以参考苏州工美学院课程建设方案，把课程建设分为大专业平台与小专业化方向，大专业平台解决知识点与能力点，小专业化方向对接岗位需求。实现两个结合：课程建设与专业学习相结合，第一课堂与第二课堂相结合。实现课程的双结构体系，使专业课程体系结构与公共基础课程体系有效双体融合，重视文学课程的开设，提高文学修养，激发艺术创作灵感。 　　2.1.4 培养具有国际视野的“双师型”师资队伍。师资队伍的培养要向苏州工美学院学习。该学院近年来先后安排两组教师团共130人出访法国，并和英国、美国、法国和澳大利亚都建立了良好的合作关系，成立了“中英艺术设计研发中心”、 “中法艺术设计研发中心”，同时引进了主体化教学的先进教学理念，逐渐走上了国际化的师资培养道路。另外该学院还成立了教学培训部，十分注重对教学各项能力的培养，除此之外，该学院还很注重对教师师德的培养，真正做到“德艺双馨”。教师培养分为5个类型：专业带头人、方向负责人、骨干教师、教学团队及兼职教师，教师培养的细分，有助于教师个人职业生涯发展的规划，同时有利于将教师个人最精通一、两门课程传授给学生，做到以“满桶水”传授给学生。高校应该鼓励教师多多进行社会实践，比如开公司、搞项目等，如此一来教师可以把真实的项目分享给学生，帮助学生更快的提升自身实力，更快的适应社会。 　　2.1.5 深入开展校企合作。近年来，苏州工美先后与苏州镇湖街道、渭塘街道以及连云港东海县政府合作办学，针对工艺美术特色行业，比如刺绣