浅谈如何用好《同步学习》,提高思品课堂的有效性.doc

浅谈如何用好《同步学习》，提高思品课堂的有效性 有效的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。如教七年级册《》，教师先设问“什么是自立”，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。学生针对这两个问题展开议论并回答，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维能力。再如，学习《》这个框题时，考虑到学生对法律比较陌生，所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。如可以设问：（1）我们学校的规章制度有哪些？我们身边还有哪些规则？（2）请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系？通过这样的提问，学生对学习法律很感兴趣，从而轻易地掌握很难理解的法律知识，同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。借助社会热点理解考点。一方面在习中要注意信息的收集和处理，要经常关注时政热点、重点，善于摘取学生日常生活中的典型事例，让鲜活的材料进课堂。另一方面要对开放性材料题的命题方向、解题思路进行深入研究，制定开放性试题策略。在时要找到时政策略，加强知识点与时政热点的多方面的结合，要找到时政热点与教材知识点的结合点，选准恰当的切入点。时政热点要紧扣教材，要多角度地思考和挖掘。 《同步学习》的诊断环节。这里的诊断环节，主要是指同学对《同步学习》当中的知识掌握情况诊断。市主编的《同步学习》在编写时设置了“知识梳理”和“课堂检测”环节，题目较基础，完成后，教师及时讲解分析，同学互改，课后可以收回来作一般性了解。 总之，使用《同步学习》，能够提高课堂教学的有效性，使用到位可提高学生的整体水平和素质，提高教学的整体成绩和质量。然而，如何提高教学的有效性，是个永恒的主题，值得我们去探索，去追求！ 2014.10