试论分层教学在高职英语教学中应用.doc

试论分层教学在高职英语教学中应用［摘要］本文通过分析目前高职英语教学模式相对落后的现状，引出其教学新模式势在必行的趋势――分层教学，使基础薄弱的学生能够找到自尊和自信，同时基础较好学生的潜能也能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向成功。 ［关键词］英语 分层教学 自主学习 ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）09－0153－01 近年来，随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，教育正从精英教育转变为大众教育。高职院校的入学门槛也越来越低。学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，其英语水平呈现出参差不齐、高低不一的现状。与此同时，高职院校教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，因而造成学生对英语学习的热情不高，学习效率低，学生的语言应用能力差等一系列问题。然而这一现状不予改善，是满足不了经济飞速发展的现代社会对人才的需求的。因此，有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性为主要内容，创设语言情景激发学生动力，多种方法、手段相结合的新的英语教学模式。 首先，从教学硬件上来看，高职院校应从实际出发，根据学校的教学环境、教学条件、师资条件、学生的整体素质等情况，积极探索、选择并构建富有地方特色和本校特色的、切实可行的高职体育教学新模式。高职院校英语教学新模式对教师提出了更高的要求。英语教师应当具有高尚的思想品质和崇高的精神境界、广博精深的文化专业知识和教育理论，具有较强的教育科研和创新知识能力，熟练掌握和运用现代教学技术的能力。随着我国高等职业教育的进一步发展和完善，高职学生的综合素质越来越受到社会和人们的广泛关注。高职院校课程内容要贴近学生未来的职业生活，要适应社会发展的需要，要结合学校的实际情况，构建符合职业教育特点的新型英语教学模式。 其次，从教学软件上来说，也就是教学方法即针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异，实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。根据学生英语基础的不同，实施分层教学模式，有针对性地因材施教，培养学生的自主学习能力，有利于最大限度地提高英语教学效果。高职英语教师要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。在笔者的英语课堂上曾采用过小组合作学习模式，即根据学生英语基础的不同，把基础相当的学生分到一组，分配他们完成与其能力能够胜任或者略高于其能力的学习任务，曾达到预想不到的良好效果，每位学生都沉浸于他们英语学习成功的喜悦中。 英语是一种语言，是交流的工具，作为教师不能只为教语言而教语言，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动。自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，它代表以后学习的一种方向和趋势。对于高职学生来说，自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式。教师要组织学生互教互学，使每个学生都能根据国际音标拼读单词。学生可利用光盘课件进行单词跟读，教师在课堂上检查预习情况，并纠正发音。一方面，可以节省课堂学习时间，另外，还可以培养学生自主预习能力。例如，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。组织学生小组座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，根据学校教学的统一安排确立学习目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标，引导学生一步步地进行自主学习，使学生在自主学习的过程中更好地领悟知识。笔者曾在教学中挑选一篇文章分成六部分来学习，全班六个小组各有自己的任务，小组成员各有自己的分工，在给予充分的时间准备后，让他们以小组为单位向其他小组教授其学习内容，不完整或者不准确的地方由老师给予补充，学生在这种学习模式下更为专注，学习主动性加强了，学习效果当然会更好了。另外，可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索式研究性学习，扩大学生学习语言的知识面，激发他们应用所学语言自我探究的欲望，有目的地培养学生解决问题的能力和探索性学习的能力。 总之，高职院校是以培养适应社会和未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。通过分层教学，自主学习能力得到很大加强，这样，才能真正体现“以学生为主体，以应用为原则”的教学理念。 【参考文献】 [1]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009. [2]李春华.合作教学模式全手册[M].江苏:江苏教育出版社,2010. [3]鲁子问.