台湾省立嘉义启智学校个别化教育计画实施要点-台北市立启聪学校.doc

PAGE 1 PAGE 7 臺北市立啟聰學校 個別化教育計畫實施要點 特殊教育法及其施行細則。 特殊教育課程教材教法實施辦法。 特殊教育各階段啟聰學校（班）課程綱要。 目的： 因應學生個別差異，提供適確的教學，滿足學生的需要。 提示教學的參考藍圖，使教師有所依循。 親師溝通教養觀念，共同研訂個別教學計畫，實現教學目標。 提供學生接受特殊教育之相關設施與資源的服務。 作為學生於各領域學習成就的評量方式與標準之依據。 配合校園網路，落實教學管理，提昇教學績效。 基本內容： 根據正式或非正式的測驗資料，評述學生目前的表現，並以評量的方式了解學生的需要與學習的起點。 採用行為目標敘述學生年度長、短期目標，訂定評量標準，並以精確可觀察的方式加以評鑑。 詳細說明學生所需要的特殊教育與相關服務設施的項目和方式。 訂定個別化教學服務起訖日期，明確工作進度。 依據個別化教育方案實施評量，以檢核達成預期目標或修正補救教學策略。 參加人員： 學生。 學生之父母或監護人。 全體教師。 專業人員：如：臨床心理師、心理輔導人員、語言治療人員、物理治療人員、職能治療人員、聽力師、社工師（能結合社會局社工人員到校定期輔導問題家庭）……等。 本校行政人員。 學者專家。 其他有關人員：如（內科、心智科、耳鼻喉科、復健科：能與醫院結合派醫生到校定期檢查需要醫療介入的學生）醫師、護士、助理人員（醫療團隊）等。 個別化教育流程及說明： 流程： 建立學生基本資料 (以生態學的觀點) 各領域起點行為評量 (baseline assessment) 訂定IEP長程目標（以一年或一學期為原則。根據學生基本資料 及起點行為評量的結果） 訂定IEP短期行為目標（根據每一個IEP長程目標） 訂定具有評鑑標準（Criteria）的教學計畫（根據每一個IEP短期行為目標） 執行教學計畫與記錄評鑑結果 評鑑結果滿意則繼續執行教學計畫 評鑑結果不滿意則修正教學計畫 仍不滿意則需檢定行為目標是否適當 達成行為目標，並進下個教學目標 說明： 1.學生綜合資料： 包括：（1）基本資料。（2）基本技能資料表。（3）健康資料。（4）家庭狀況。 （5）教育資料。（6）心理測驗資料。（7）出缺席紀錄。（8）社會環境 需求評估。 2.各領域起點行為的評量： 實用語文領域：包括接受性語文（聽、讀）與表達性語文（說、寫）及 手語（表達、接受）、肢體語言等能力。 休閒教育領域：包括育樂活動（體育、康樂活動）、藝術活動（音樂、美 勞）及休閒活動（休閒態度與技能）等能力。 社會自然領域：包括社會人文（指社會關係、人文規範、政治、經濟、 法律）、環境與資源（指認識自然環境、社區環境、環境 維護、行動能力、資源利用、科學應用）等能力。 實用數學領域：包括基本概念（組型、數、圖形與空間）。 生活教育領域：包括知動能力、自我照顧及居家生活等能力。 職業生活領域：包括職前技能、職業知識、職業態度、職業技能等能力。 相關服務。 增強物旳選擇與應用技巧。 3.長期目標： 依據學生個別發展起點行為，擬定學生學習的方式或行為目標。 以學生未來生活之迫切需要，擬定技能學習的順序，並將其納入各學習領域中。 依據學生在各領域的需要，分別擬定各領域的長期目標。 召開會議由相關人員（教師、家長、專業人員、學校有關行政主管）討論修訂後，請家長認定簽名同意。 配合學校行政及教學上的需要，以學年或學期為一階段擬定之。 4.短期目標： (1)根據每一個長期目標及教學時間與課程的先後順序逐一編列。 (2)由任課教師會同相關人員擬定。 (3)短期目標要明確敘述學生所學技能、進行教學場所、教學時間、評量方 法、評量者與預期的結果。 5.教學計畫的擬定： (1)任課教師及相關人員根據短期行為目標擬定教學計畫。 (2)教學計畫包括教學對象、教學者、教學場所、教學形態、教學方式、教 學資源、教學回饋、教學提示、評量方法與預期成果。 (3)教師可依教學上的需要使用「工作分析教學法記錄表」、「形成性評量記 錄表」、「團體教學活動計畫與評量記錄表」或其他記錄表格。 6.教學評鑑： (1)包括形成性評量與總結性評量。 (2)教學過程中採取形成性評量的方式，由任課教師針對教學的內容，作有 系統的持續性評量，並作成教學決定。 (3)評量需註明評量方式（指口頭測示、觀察、操作測驗、紙筆測驗等），評 量標準（含協助／提示與預期達成之百分比），評量結果（指超過標準、 通過、不通過）。 (4)期末針對學生每一領域的學習情形，做一次總結性評量。 (5)總結性評量應包括下列各