历史教学中信息技术应用的实践与思考.doc

运用多媒体技术为历史教学增“光”添“彩”运用多媒体技术为历史教学增“光”添“彩”历史课堂教学利用信息技术教学，将历史教学内容由静变动，由虚变实，化抽象为直观，梳理结构知识。使学生在课堂学习中直观地认识和理解史料，掌握历史人物产生的历史背景、历史事件发生的过程，可以融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，是一种新兴教学模式，是对传统历史课堂教学模式的改革，。因此 1．加强学生的能力培养。 1.1利用网络进行历史教学 培养学生搜集史料和提取信息的能力引导学生注意对史料的搜集和积累。这是学生学习历史的一种很好的方法，也可培养学生的研究意识。中华五千年的文明史，为我们积存了浩如烟海的史料，而现代信息技术的发达，因特网走进千家万户，又为学生搜集各种史料提供了极为便利的平台。故在教学中，除了引导学生关注教材中的史料外，还要引导学生养成收集史料的良好习惯，实际上史料的搜集过程也是学生提取信息能力的培养过程，寓教于无形。比如电影《南京》、《钢琴家》、《辛德勒名单》等，课堂教学时间决定了这些好的影片不大可能都观看，可以让学生利用网络观看。而且教师可以推荐一些好的网站，/全套历史视频素材库/ * 中国国家博物馆（临时网站）/gb/index.asp* 中学历史教学资源网/* 历史在线 你可以利用网络搜索引擎: ；和http://www. 比如输入“宋庆龄”三个字，然后就可以看到宋庆龄陵园、宋庆龄故居、宋庆龄专题阅览室、宋庆龄基金会、宋庆龄图片集……许许多多相关的网址、网页，打开它们，会令你目不暇接。计算机是计量分析的基本工具，它使系统地收集、利用、处理史料和分析多变量的历史现象成为可能，因此要在历史研究中使用计量法，我们必须掌握好操作电子计算机的本领。 通过学生网上浏览、参观、阅读、讨论、有关的学习主题，以文字的方式开展网上讨论，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，大胆地发表自己的见解。展示、答疑（师生互发电子邮件，学生汇报自己学习的情况，教师针对有关问题进行答疑。）等活动也是师生互动的良好形式。 ? 1.2 依据教学内容呈现信息情景。学生获取信息的通道有多种。但直接与间接获取的信息，迥然有别。直接获取的信息，他们会很快记忆在脑海中，但毕竟有限。间接获取的信息，虽听易忘。信息技术在历史学科中的运用，可以相得益彰，互为补充，使学生在直接或间接接受知识的同时，加深记忆。因此，历史学科教学要充分利用。 是以图片、图像的方式呈现信息。图片可以给人以直观感，使学生对课文触及的内容及其他信息能够清晰地印记在脑海里，由理性认识到上升感性认识。如讲解《海南历史》时，可以展示具有海南热带风光象征意义的三亚“天涯海角”、“亚龙湾”海景及海口“世纪大桥”，使没有到过此地的学生，也能通过历史学科信息技术教学了解到海南得天独厚的自然风光和建省近20年来的经济文化发展建设。图像可以直观地呈现丰富的教学信息，而且具有宣传性和欣赏性。数字化的图像可以使教学内容更加丰富多彩。图像色彩显示自然、柔和、逼真，能够再现自然景物，显现丰富的信息。如达.芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《向日葵》油画等。是通过动画或视频等形式呈现信息。如在讲述大革命时期，中国工农红军如何建立井冈山革命根据地，进行“反围剿”；红军二万五千里长征途中，如何跳出国民党的前阻后追包围圈，脱离险境（四渡赤水、突破天险等）；在讲述抗日战争、解放战争时期，如何运用阻击战、运动战、歼灭战等动画，使学生能通过画面晃动及箭头移动，对当时中国共产党领导的人民军队所处的历史环境、历史条件及历史情景，有个直观印象，以此感悟到我国人民在中国共产党的正确领导下，经过２８年艰苦卓绝的斗争，八年抗战，终于打败日本帝国主义、推翻国民党反动派的统治，建立新中国，人民当家作主人。三是运用图形、图表的方式呈现信息。图形可以突显地理位置、战争（战役）地点。如古代、近代、现代战争（战役）发生地及作战双方运动路线。图表可以表明在一定的时期内，反映一国或多国经济、文化及社会生产的发展；可以简要归纳出同时期或不同时期人物、事件产生（发生）的基本情况，反映其相同点与不同点。通过对比，使学生对相关知识点有清晰的认识。如《新航路的开辟》一文中可列出简表，分别反映哥伦布、迪士亚、达.伽马、麦哲伦航行路线、到达目的；英国、美国、法国的资产阶级革命的相同点与不同点，等等。四是通过声音呈现信息。心理学认为，视听并用的学习效率最高。它可以在一定程度上触动人的视觉和感官，引发人的注意力。因此，历史学科教学可以充分利用好丰富的教学资源。 1.3要正确处理好网络化教学手段与教学观念的关系 在网络教学中，所选择的材料因该符合学生认知客观事物的习惯和规律，体现以学生为中心。应该说，现代化教学手段的运用能使枯燥的内容生动化、深奥的理