十二年国民基本教育中等学校教师教学专业能力研习五堂课.ppt

* * * * 十二年國民基本教育 中等學校教師 教學專業能力研習五堂課 （主政單位：教育部師資培育及藝術教育司） 多元評量理念與應用配合政策 緣由：為推動十二年國民基本教育政策，達成提升國中小教育品質的願景。 由本署委託國立新竹教育大學張美玉院長辦理 「多元評量地方種子講師培訓工作坊計畫」。 為直轄市、縣（市）政府培訓種子講師，希望藉由種子講師回到地方對所有在職教師進行多元教學策略及多元評量方式之增能，以活潑課堂學習活動，激發學生潛能，培養學生主動積極參與學習的態度，進而激發學生學習動機與興趣，以實現適性揚才的教育理念。 多元評量理念與應用辦理說明 培訓種子講師： 結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊 調訓各地方政府所屬輔導團輔導員進行培訓， 包含各學習領域之種子教師 國語文、英語、本土語言、數學、 社會、自然與生活科技、藝術與人文、 健康與體育、生活課程、綜合活動 研發多元評量之典範教學示例 ：編擬國小及國中多元評量研習課程案例，自102年起透過地方種子講師及各地方政府輔導團推廣多元評量之典範教學示例。 多元評量理念與應用推動措施 多元評量理念與應用執行成效 101年10月底培訓完成各學習領域(含國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動)之種子教師總計405名。 101年12月底完成國小及國中多元評量研習課程案例。 102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全國國中70％教師受培率。 103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全國國中100％教師受培率。 中央課程與教學輔導諮詢教師團隊政策宣導—多元評量與示例 人權教育議題 多元評量內涵 一、 教學策略多元，評量才能多元。 二、 評量貫穿整個學習過程。 三、 學習應兼顧認知、情意、技能等能力 四、 質性評量應建立評量基準與規準 教學與評量 一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。 二、 教學目標（學習結果）—是評量的基礎。 三、 評量—在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、…… 真實評量——實作、學習檔案、概念圖、…… 評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考 期中考 專案式學習評量 檔案評量 期末考 診斷評量 形成性評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program) 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 紙筆評量應兼顧高層次認知領域 分析 Analyze 記憶 Remember 評鑑 Evaluate 創作 Create 應用 Apply 了解 Understand Gardner多元智能? 語文智能： 有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。 肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。 視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。 ?內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。 人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。 ?音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 認知 情意 技能 多元智能（Gardner,1983） 質性評量應建立評量基準與規準 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確 有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負質。 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的 成見或既定印象。 (2)能夠明確回應學生對於 評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作 業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。 人權教育議題多元評量教學示例 人權教育議題的評量方式 1.人權教育是一種「價值」教育，強調認同與實踐，所以人權教育議題的評量，除了認知、情意、技能到行為的評量外，更強調學生應該達到對人權保障的「認同」與「實踐」。 2.因應多元評量的趨勢，從評量的基準和規準的設定，協助教師在評量過程預先訂定目標，尤其是「認同」與「實踐」的評量。認同面向的評量，應就具體的價值衝突議題來評估學生的認同程度，檢測出學生的判斷能力。實踐的面向則需要就具體的人