美国大学的管理和教学模式介绍.pptx

美国大学的课程管理和课程教学模式;第一部分 美国大学概况;;;直接管理;三、美国大学的治理结构; 美国大学的决策—共享管理权 美国高校有个特点就是高校的管理者有一个共享管理权，教职工和学生都会参与到决策的制定过程中。 ;四、美国大学教师的职责;教师的职责—教学、科研、服务 ;五、美国教育的核心追求;教授在设计专业课程时， 如何贯彻批判性思维？; 批判性思维核心能力;社会对大学核心价值的影响 80年代以后，大学越来越趋向市场化，雇主开始影响大学的课程设计、教学设计。 大多数雇主关注的不是你学到的内容是什么，而是可转换技能：比如解决问题的能力、团队合作、写作与沟通以及批判性思考能力。在雇主急需的技能方面，求职者最欠缺的是书面及口头沟通技能、适应能力及同时处理多个紧急任务的能力，以及决策及解决问题的能力。 大学不能只有单一功能—那样的话，大学就仅仅是职业学校或仅仅是人文学院。大学需要的是有综合背景和建设性思考能力的高技能人才。 ;中国大学教育的反思 “慎思笃行”是中国传统儒家文化治学的根本方法。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的学问境界和人生境界。这和美国大学的核心价值追求是一致的。 现代中国大学教育的核心价值何在？;六、大学氛围; 就教师这样崇高职业而言，美国大学的平均工资并不是高出太多，为什么还是有那么多精英人才汇聚于大学？那是因为美国大学里存在有那么一种理想的精神，大学是真正追求知识的殿堂、是真正追求理想的殿堂。 中国大学传统中的“独立之精神，自由之思想”正是能够“在人们心中唤起崇敬之情”的大学的核心精神和思想。;第二部分 美国大学课程管理和课程设置;一、课程开发的管理;课程大纲（课程描述） 美国大学的课程大纲非常具体。学生上课的时候就会拿到这个大纲。 各个学校比较课程非常简单。只??看大纲，每天教什么，学生毕业以后可以解决哪些问题，两校之间互相一看就可以确定是否可以互认课程。;3. 课程和专业批准流程 大学课程目录每年订一次。每年一次的更新流程是首先对专业和课程进行审核，然后进行修改，批准后再列入大学课程目录。课程审批过程需要6-8个月。 不是任何课程都是可以批准的。其他学院已经开设有相似的课程或者教学资源不够都是课程不被批准的原因。 专业批准流程与课程批准流程相似，但最后必须将提案提交到州高等教育管理部门进行审核，提出他们的建议，把最后形成的提案交给高等教育协调委员会。州内的任何一所大学（包括私立大学）新设专业都必须通过高等教育协调委员会的批准。 ;二、课程设置;在设计核心课程的时候，着重考虑三个大问题： ;学生修读的核心课程分为三个阶段。;通过三个阶段学习，学生具备四个方面的能力： 如果学完后能够达到这四个方面的能力，这就可以说学生真正接受了教育，才真正达到教育的目的。;UMKC计算机与工程学院的课程设置 课程广度 课程广度主要覆盖三个方面：技术、职业技能、人文科学。在美国，所有工程学院要通过ABET标准认证，根据ABET的要求必须教授的课程如下。 ;课程深度 从课程深度的角度，课程设置有两个方面要求。第一是要求在专业领域有一些基本的知识、基本的技能；第二是需要在专业领域某一方向有所突破。 所有工程学院的学生都要上一些基础课程，比如电子、土木、软件等基本课程。除了基本课程，还有专业的课程、专业方向。在专业方向方面开设有选修课，帮助学生更深入的学习。 ;ABET标准 ABET标准是以产出为标准，要有明确目标、长远规划。学生毕业3年后达到什么标准，对他有什么期望，都要有明确说明。在ABET标准中，有一个从A－K的要求，这些基本要求必须满足才能通过审查。而真正评估要比这个复杂很多。 学生刚开始一、二年主要是广度，第四年逐步集中在专业知识。课程设置既要满足ABET标准基本课程要求，又要达到企业要求，让学生能找到一个好工作，另外还要在研究方面有所建树，所以这是一个挑战性工作。 ;3. Kevin Truman院长对中国大学工程教育的建议;三、课程管理信息系统;第三部分 学生成功策略和课程教学模式;一、UMKC的学生成功策略;DFW率 重点关注DFW在10以上或者DFW率在25%以上的课程。也就是及格、不及格和中途退课的DFW率比较高的课程。 重点关注DFW率的课程主要是本科生的基础课程。 ;改进策略 DFW率每个学