学生忧郁与自我伤害.ppt

學生憂鬱與自我傷害之篩檢量表說明 蔡毅樺 諮商心理師 royyi@cyut.edu.tw 壹、前言 心理衡鑑≠心理測驗 利用適切心理評量工具或方法﹐收集分析目前學生的心理與行為與特性 多元評量觀 任何衡鑑工具均存在著可能的誤差 關於心理衡鑑 了解學生的認知、情緒、性格、特質及能力等 評估是否符合某種身心疾病 使用多樣化的心理測驗工作 配合臨床實際上的互動與觀察 需結合學生的成長、家庭及人際背景資訊 試圖在這個過程中去了解一個人，在他的環境脈絡中如何因應及展現其性格 認識與參考學生的指標之ㄧ 心理衡鑑的方法 行為觀察 晤談評估 心理測驗 第三者評估 其他 何謂心理測驗 標準化的工具 測驗建構 施行和解釋上有特定標準 良好心理測驗應具備之條件 標準化及常模:選定測驗中需要的測驗題、選定一群施測的對象、施測程序標準化、從施測結果中建立常模 信度：可靠程度、一致性、穩定性包括：重測信度、折半信度、內部一致性信度 效度：有效程度、正確性、代表性包括：內容效度、效標效度：預測效度、同時效度、構念效度 實施程序及計分方法:客觀、經濟、正確、實用 正確使用心理測驗的基本能力（1） 避免計分和登錄上的錯誤 避免根據缺乏效度之測驗分數得到貶抑字眼（如：不誠實）來標籤受試者 維持計分卡和測驗用品的安全性 確定每一位受測者接受指導與作答，以確保測驗分數的正確性 提供受測者能夠有最佳表現的測驗情境；例如：合適的房間 避免在測驗過程中指導或指正受測者，如此將使結果失去代表性。 正確使用心理測驗的基本能力（2） 必須向受測者提供測驗相關的解釋和指導 不影印任何有著作權的測驗相關物品 避免使用無法套用計分的自製答案卡 與受測者建立良好關係、以獲得較正確的分數 避免請受測者回答超出指導手冊允許的題目 不假定某一工作常模可以運用到另一工作常模；同樣的也不要把某一團體的常模自動的運用到另一個團體 心理測驗使用注意事項 施測者熟悉相關知能及具心理師證照 選擇適切之量表 安排適當的施測情境 施測時須先自我介紹，說明使用的時間 施測時說明衡鑑晤談的目的，澄清可能的誤會 施測時說明晤談資料將如何被使用 說明相關原則與限制 量表使用後的注意事項 篩選量表有其錯誤率(錯誤陽性、陰性) 篩選後，應進行第二階段之晤談 篩選後應把結果告知本人 除非為救命，不應廣為散發；應予保密 即未經學生同意，不得無故洩密 由專業輔導人員進行中長程心理諮商與治療 常用學生憂鬱與自傷篩檢量表（1） 董氏基金會青少年憂鬱量表 柯氏憂鬱量表 柯氏自殺意念量表 高危險群篩檢 簡式憂鬱量表 台灣人憂鬱量表 貝克憂鬱量表 常用學生憂鬱與自傷篩檢量表（2） 貝克焦慮量表 我的人生量表 人格量表等（賴氏人格量表、曾氏人格量表） 為教師觀察評量（自我傷害行為篩檢量表、自殺危險程度量表） 其他 柯氏憂鬱量表（摘自柯慧貞於國家教育研究院講義） 說明：這問卷共有26題，每一題均包含幾種不同的敘述，請你仔細閱讀每一題中的每個敘述，然後，請你圈選出最能描述你最近七天來的生活情況之敘述的號碼。 ※注意：做題目時，請務必把每個敘述都看過後，再選出最適合者。 下列一至二十六題是請問您的心情如何呢？ 如果做別的事情心情是否會比較好些？是否覺得還可以忍受呢？ 一、你是否覺得心情低落、沮喪呢？ 0 並沒有感到心情低落、沮喪；或很少感到。 1 心情感到低落、沮喪，但如果做別的事情就會好轉。 2 心情時時感到低落、沮喪，不能好轉，但還可以忍受。 3 心情時時感到低落、沮喪，不能好轉，並且痛苦地無法忍受。 二、你是否覺得悶悶不樂呢？ 0 並沒有感到悶悶不樂；或很少感到。 1 心情悶悶不樂，但如果做別的事情就會好轉。 2 心情時時悶悶不樂，不能好轉；但還可以忍受。 3 心情時時悶悶不樂，不能好轉；並且痛苦地無法忍受。 三、你是否感到悲傷？是否比以前更會哭？是否經常哭呢？是否現在想哭而哭不出來呢？ 0 並不比以前更容易哭。 1 比以前更愛哭，但只是有時如此。 2 現在經常哭或掉眼淚。 3 過去很會哭，但如今縱使想哭也哭不出來了。