2024_2025学年高中语文第四单元创造形象诗文有别方山子传教案1新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.doc
PAGE
4-
方山子传
一、课型、课时
1、课型【新知教学课】
2、课时一课时
二、教学目标：
1.学问目标：疏通文意
2.实力目标：理传主事迹，抓传主形象
3.情感目标：品尝作者和传主的精神世界。
三、教学重点及难点：感悟情怀。
四、目标分析
苏轼的《方山子传》是中学学段选修课的一篇文章，本单元主题：创建形象，诗文有别。《中学语文课程标准》提出“阅读与鉴赏”的要求之一是：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。苏轼是北宋年间中国文坛上最刺眼的巨星，一生经验宦海沉浮坎坷多难,但他没有沉沦,恒久保持着对美妙将来的憧憬,以乐观豁达、超然自适的人生看法来面对接踵而至的不幸；其执着于人生而又超然物外的生命方式可谓蕴含着其熠煜闪灼魔力。《方山子传》是创作的一篇散文。文章通过对苏轼与方山子的相遇与相交，了解他的人生经验，通过对这些人生经验的描述，表达了作者对方山子特立独行性格和人生取向的赞许，抒发对人生的透彻感悟，“管中窥豹”的略见其智者仁人的聪慧睿智。可以培育学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的实力，提高学生对古典文学作品的鉴赏实力。我把教学的重点定位在引导学生分析探讨文中所寄寓的思想感情，以求达到“人同此心，心同此理”的情感共鸣作用。情感是这篇文章最意味无穷、耐人寻味之处，也是语文教学中突出素养教化、呼喊学生真情实感的根本。文中描写的陈季常是作者志同道合的好友，苏轼无法摆脱的现实生活的羁绊，憧憬陈季常的生活状态。美妙的情感可以充溢和丰富我们的人生。“文学教化就是为了使学生开阔眼界，使他们身临其境地体验一些事务，增加对人生的感受”，可见真实地感受人物的情感，深刻地体悟人生的况味，也应当成为教学目的。
五、学情分析
本课文支配在高二上学期的。高二的学生，已有初步的文言学问积累，所以字句的疏通上应当没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，课上再总结人物特点，是理解延长的基础。从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于苏轼的情怀也难以共鸣，老师要在情感看法上引导学生理解作者对陈季常和自己身世的共鸣，也能联系现实生活对人与人交往、沟通、沟通方面有自己的相识。
六、教学过程
【导入新课】乾隆下江南时，来到江苏镇江金山寺，看到山脚下大江东流，船来船往，人声鼎沸，喧闹非凡，便问旁边一老和尚：“你在这里住了几十年，可知每天来来往往有多少船？”老和尚说：“我只看到两只船，一只为名，一只为利。”此可谓一语道尽世间真相。古语有云：‘天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。’即是对人生的真实写照。名利如此迷人，以至于天下之人皆为名奔波，为利劳碌。而真得美名，真得实利者，实亦不多也。
了却君王天下事,赢得生前身后名——辛弃疾
人生在世，要想留名千古，要么做一些值得别人写的事，要么写一些值得别人看的字。
这一节课我们就来看看文章的作者写了一些什么值得别人看的字，文中的主角又做了一些什么值得别人写的事？
主角简介：即宋代陈慥，字季常，号方山子,别名龙邱先生。晚年隐于光州、黄州间。苏轼任凤翔签判时与其相识。
“由一个人引发的一篇文章”——带着思索学文章
苏轼写的是怎样的一个人？
这个人为何值得写？
这篇文章为何值得看？
疑难共析，好文共读
带着问题读课文，先标注不懂的字、词、句。
在苏轼看来，方山子是怎样的一个人？试用一个或两个字概括_________
(一)读课文，疏文意
朗读课文，初步感知（点拨、评价）
齐读课文，先标注不懂的字、词、句。
思索第一个问题：
在苏轼看来，方山子是怎样的一个人？试用一个或两个字概括异（奇、怪）
(二)抓细微环节，探人物
总结：方山子究竟异在何处？
以对比手法，彰显其异
思索探讨：
得知作者被贬缘由，方山子的反应是“俯而不答，仰而笑”，他跟苏轼有没有共同遭受？如何理解这个细微环节的丰富涵意？
涵意：这是一次很生动传神的人物细微环节刻画。这既表现了方山子对于黑暗腐败的世道的熟识与蔑视，因为他是过来人，所以见怪不惊；又极含蓄地表现了他对作者的理解、怜悯。
继而仰天一笑，那是方山子对待生命看法，笑对人生，放下沧桑，不以物伤性，自得人生！
(三)通全文，明情感
问题探究：苏轼为何写这个奇异人？
引导提示：苏轼是什么缘由来到这个地方的？苏轼接触了这个故友之后会作何感想？
“同是天际沦落人”——具有相像的遭受。一个是读书没有受到赏识的陈季常，另外一个是当官不受重用的苏轼，两人可谓惺惺相惜（即性格、志趣、境遇相同的人相互爱惜、怜悯、支持。）
探究3：这篇文章为何值得看？
一般人物传记写作常规：
介绍人物姓氏
籍贯生卒年月、世系
生平行事
平铺、直叙
本文没有像一般传记那样，平铺直叙地介绍人物的姓氏、乡里、家世、生同等。起先，只是粗略地介