《基于职业技能培养改革高职计算机软件专业的教学模式》-毕业论文.doc

l 基于职业技能培养改革高职计算机软件专业的教学模式 摘 要:高职院校计算机教育是填补我国计算机专业人才不足的一个重要途径,高职计算机软件专业人才的培养与普通高校计算机软件专业的人才培养模式应有所区别。通过对高职院校计算机软件教学的现状分析,探讨计算机软件专业的教学模式改革,提出计算机软件专业以职业技能培训为主的新的教学模式。 关键词:高职院校 计算机软件教学 职业技能 培养模式 目前我国的高职计算机教育正处在一个高速发展的阶段,企业也需要大批计算机软件专业人才,教学模式作为计算机软件教育培养模式的核心,成为高职院校培养合格的计算机软件人才的重中之重。按照国家高等职业教育培养应用性人才的目标要求,高职计算机软件教学必须打破常规,既要遵循高等教育的共同规律,又必须体现出高职教育的鲜明特色,从而培养出能够适应人才市场需求的计算机软件人才,并据此设计出适合高职院校的、以职业技能培养为主的计算机软件教学模式。 1 明确计算机软件专业教学培养模式的合理定位 1.1 当前的现状 计算机软件教学内容不能适应社会的发展。计算机软件专业的一个重要特征是知识的半衰期短,知识的更新频率呈加速度的趋势发展,但是我们的教学内容明显滞后,这将导致学生学习过时知识或者在走出校门时知识已经过时。另一个重要特征是教学方法讲授较多,而具体的专业技能实践训练较少,从而影响了计算机软件专业人才培养的质量。此外,相关教材内容更新不够及时,各种编程语言类教材千篇一律,这对学生专业素质的综合能力提高并没有太大作用,而需要训练实践技能的实战环节又安排得太少,这种教学内容体系和教学模式已经不能适应就业市场对人才的需求,用人企业往往需要对毕业生进行继续培训后才能使用。 1.2 高职的特点 不同层次的高等院校,在学历教育的人才培养上,应显现出不同的层次性和相互的交叉性,并呈现出自己的特色,为社会经济发展培养不同类型的适用人才。研究生人才培养偏重理论和知识体系,本科生人才培养偏重研究型、应用型的复合人才,而高职学生人才培养应偏重具有丰富的实践技能的应用型高级专门人才。因此,高职院校的计算机软件教学要建立起不同于普通高校的计算机软件教学模式,围绕培养学生的专业应用能力和创新能力去设计以职业技能为主、符合市场需求的人才培养模式。 2 构建计算机软件专业教学培养模式的教学体系 2.1 构建新型实践教学体系的依据 高职院校传统的教学培养模式设计存在两大误区:一是理论教学虽然重视因材施教,但在实践教学过程中往往实行一刀切的方式,从而忽视了学生技能掌握的个性差异和其个性发展;二是实践教学虽然重视技能培养,但实践教学内容往往与工作实际脱节,技能的针对性和实用性往往较差。为促进学生的个性发展,更好满足高职院校全面构建人才培养体系的需要,创新以职业技能为主的教学体系非常必要。构建新型教学培养模式关键是在原有教学体系的基础上,重视学生的个性发展,并充分发挥和调动每位学生的潜能和积极因素,使具有各种个性差异的学生都能获得最大限度的能力提升和全面发展[1]。 2.2 构建新型实践教学体系的内容 实践教学体系的基本框架应为:按照学生能力的培养层次,将职业技能划分为基本技能、专业技能和个性差异技能三个部分。其中基本技能培养体现在专业教学计划中的共同类课程和专业基础类课程教学中,依照计算机软件专业对学生所应具备的通用能力结构和素质结构的要求,培养学生掌握扎实的文化基础知识和专业基础知识,培养学生的基本素质和能力;专业技能培养体现在专业教学计划中的专业类课程和实践类课程教学中,依照计算机软件专业学生所应具备的职业能力的要求,通过课内实训、专项实践、课程设计、专业实习、综合实训、毕业实习等环节组织实施,让学生系统掌握专业综合知识,提高综合知识的运用能力;个体差异性技能培养则体现在专业教学计划中的专业选修类课程、第二课堂教育和社会实践活动中,以满足学生个性发展的不同需要,根据职业教育对人才培养的要求和高职学生的实际情况,职业教育应突出个性化服务,通过积极开展社会实践、专业技能竞赛、职业生涯规划和创业教育、职业资格证书考试、选修课程、学生社团等活动,创造各种有利条件,为学生开辟广阔的自由选择空间,满足学生的个性需求、促进学生的个性发展,使学生的个人才华得到发挥[2]。 在教学中将以上实践技能的三个部分有机的融为一体,就能够确保学生的综合素质得到大幅提升,增强自身的社会竞争力。 2.3 构建新型实践教学体系的保障 进一步加强与企业的合作,是实现以职业技能为主的培养模式的有力保障,能够尽量避免或缩小学校教学与实际工作岗位需求的差距。为实现这一目标,高职院校应密切与企业和用人单位的联系,逐步推行订单式培养,由高职院校提供管理、场地和部分任课教师,由企业提供岗位需求、专业技术人员、必要设备、实习实训基地和就业机会。由教