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《瓦河》说课

一、教学前端分析：

1分析：《瓦河》是捷克作曲家斯美塔纳于1874年11月20日至12月8日在布

拉格完成的交响诗套曲《我的祖国》中的第二首。全部套曲共六首花了五年时间完成。和贝

多芬创作第九交响曲一样，他也是在全聋的情况下凭顽强的毅力写完了这部史诗之作。《沃

尔塔瓦河》是一部风格奇特、构思新颖、近似音画的标题响诗。它运用了情节性连续发

展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族摇篮的瓦河为乐曲基本主线，

贯穿其它生活画面，描绘了大河从发源地山流向出口的全过程，表达了对祖国、

对人民深厚的爱。

2学生情况分析：学生聆听古典音乐作品容易失去耐心，这首《瓦河》比较长。所以

要让学生像听故事一样来聆听音乐，他们已有一定的欣赏水平，能够辨别乐曲中主奏乐器的

音色，并且能够随着音乐的变化来展开丰富的联想，应当运用多种教学调动学生积

极性，鼓励他们将自己的看法和理解说出来。

二、教学目标：

1感受和体验《瓦河》音乐中所表达的丰富，联想音乐中所蕴含的美好意境，从

而对爱国题材的音乐感，激发学生爱国主义。

2能够从旋律、节奏、、速度、音色等音乐要素的角度去感受、分析理解作品，初步了

解交响诗这一音乐体裁。

三、教学方法：

1通过对比、歌唱、律动、舞蹈等不同形式进一步感受音乐作品。

2通过分组讨论，提高学生形象思维的能力，培养集体协作意识。

四、教学过程：

1导入新课：

学生在的《布拉格广场》音乐中走入教室，提问曲名以及布拉格是哪个民族的？

从而引出捷克，再过渡到捷克民族的母亲河——瓦河上。（设计意图：由学生熟悉并

感的音乐入手，拉近学生与课题的距离，对的学习内容有所期待，能够以一个良好

的精神状态进入新课教学。）

2新课教学：（以音乐审美为，遵循感受——体验——再感受原则进行）

初步聆听音乐：《瓦河》，鼓励学生展开丰富的联想，描述音乐作品形象。提问

学生：为什么听到音乐会联想出这样的音乐形象来？是什么刺激你的想象？（设计意图：为

学生提供一个丰富的想象空间，培养学生的形象思维能力）

深入欣赏音乐，分析探索各乐段的音乐形象，理解寓意：①：音乐片段，提问：

由什么乐器奏出？它代表着什么音乐形象？学生辨别中的“冷泉、热泉”。（设计意

瓦河》旋律。（设计意图：体会旋律的舒展开阔性，体会乐曲本身的寓意）③林中狩猎：

《林中狩猎》音乐片段，提问：与前两段相比，这段音乐有什么变化？是什么主奏乐器

造成音色、音乐情绪的转变？根据音乐联想河水正流经哪里？（设计意图：顺着前面的线索，

进一步展开联想，使音乐与音乐要素挂钩学生归纳音乐语言的基本要素）④乡村婚礼：

《乡村婚礼》音乐片段，让学生根据音乐猜测河岸旁正在进行什么活动？引出波尔卡舞

曲这一舞蹈类型，并按节奏特点演示基本，随机请学生一同跳舞，其他同学随音乐

节奏拍手，激发学生的表演。（设计意图：活跃课堂，给学生一个自我展示的舞台，搭