开题报告RE.doc

漳州师范学院科研论文（设计） 开 题 报 告 题 目： 社区教育活动对中班幼儿亲社会行为发展的研究 姓 名： 张林香 池阿虾 孙文香 蒋荷花 邢冰婷 学 号：090908119 090908120 090908121 090908122 090908123 系 别： 教育科学与技术系 专 业： 学前教育（1）班 年 级： 09级 指导教师： 孔凡芳 2010年 11月 2日 选题依据（课题所具有的理论和实践意义；涉及领域的研究现状等） （一）问题的提出 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中，《纲要》还提出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关。但是，长期以来人们往往比较重视幼儿知识、技能的学习与掌握，而忽视了其亲社会性的发展，致使幼儿的亲社会行为水平偏低，普遍存在着自私、任性、缺少同情等问题。为此，我们将对幼儿在社区教育活动中亲社会性的发展进行实践研究。 现状分析 在日常活动中，中班幼儿的亲社会行为表现如何呢？我们经常能看到以下的场面：孩子们互相争抢玩具，谁也不让谁；看见小朋友摔倒了很少有人去扶一把……幼儿所表现出的“自我中心”意识，使得他们不能很好地与同伴相处，时间久了容易影响幼儿正常的学习生活，也不利于幼儿良好品德的形成。同时，这也不符合现代素质教育的要求。为此，我们开展了中班幼儿亲社会行为的调查活动，我们从幼儿的文明行为习惯、独立性、合作精神、同情心等十个方面进行了调查，从调查结果的数据统计中发现，某幼儿园中班幼儿在亲社会行为方面的大致情况有以下三方面：  （1）幼儿在园、在家亲社会行为表现不一致。从家园两方面的表现来看，小班幼儿的亲社会行为并未内化、巩固。我们从本园三个班级的88位家长和6位教师的评定结果来看，幼儿在园的表现总体上优于在家的表现，幼儿有一部分行为在园表现良好，但回到家中就比较随心所欲。比如小班幼儿吃饭是个很好的事例：在园有80%的幼儿能“经常做到独立吃饭”，但回到家后“经常做到独立吃饭”的只有34%了。又如交往能力、文明礼貌、勇敢等方面也存在着显著性差异。 （2）各项调查指标发展的不均衡性。在文明礼貌方面的表现：幼儿“经常做到使用礼貌用语”占样本的35%，但还有6%的幼儿“很少做到”。独立性方面的表现：“经常做到”和“有时做到”独立吃饭、穿衣的占了94%，只有6%的幼儿很少做到；合作精神方面的表现：小班幼儿的合作意识还不强，有50%的幼儿不会主动与其他幼儿协商怎么游戏；还有20%的幼儿时常远离他人，喜欢独自游戏。在同情心、分享、谦让方面的表现，从整体上看也不尽人意，大部分幼儿在上述指标中得分较低，这点也不得不让我们思考和探讨。 （3）中班幼儿的亲社会行为发展无论在性别、城乡之间也存在着很大差距。女孩子在文明礼貌、独立性、合作精神、同情心方面得分优于男孩子，城镇幼儿在交往能力、诚实勇敢、独立性方面得分高于农村幼儿。 从调查的情况来看，影响幼儿亲社会行为发展的因素是多种多样的，幼儿所处的社区环境是其中的一种因素。因此，创设良好的社区环境氛围对幼儿亲社会行为发展有重要影响。 （二）理论意义 亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮合作共享等有利于他人和社会的行为”。亲社会行为是个体社会化中较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。 （三）实践意义 幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，可以让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，促进幼儿的亲社会行为的发展。 （四）涉及领域 幼儿的交流、语言表达能力；情感教育 （五）研究现状 亲社会行为作为道德行为的重要组成部分，自20世纪以来，一直受到哲学家、社会学家和心理学家的广泛关注。20世纪20、30年代，国外心理学家就开始进行了研究，40、50年代这方面的研究并没有太大的进展。20世纪60年代末，70年代初，直接唤起社会心理学家兴趣的引发事件是1964年在美国纽约市区发生的一起一名男子攻击一名女子的凶杀案，即著名的吉诺维斯凶杀案。