教育教学论文 Folksonomy在数字化学习资源管理中的应用思考.doc

Folksonomy在数字化学习资源管理中的应用思考 摘要：网络的无序扩张及信息的大规模膨胀导致信息“垃圾”的产生，造成数字化学习资源良莠不齐，另外数字化学习资源组织方式存在缺陷造成资源查找难度较大，给学习者在有效地选择数字化学习资源时带来了诸多困难。本文对新型信息组织方式——Folksonomy进行了深入的介绍和阐述，把强调用户主导、自由分类的Folksonomy应用到数字化学习资源的管理中，为学习者参与到数字化学习资源的组织和管理提供了可能，构建了一个真正“由学习者主导、以学习者为本”的数字化学习资源管理系统。在介绍传统数字化学习资源管理系统的四个要素后，对在Folksonomy支持下的数字化学习资源管理系统进行结构分析，分析从“四要素”到“三要素”的转变，并构建管理模型。 关键词：Folksonomy；标签；数字化学习资源；管理；模型 一、研究背景 （一）数字化学习资源的蓬勃发展 E-learning（Electronic Learning） 随着信息技术的飞速发展与逐渐普及，互联网上积累了大量的数字化学习资源，这些学习资源分布广泛、内容丰富、数量庞大、种类繁多，为数字化学习的开展提供了可能。然而，网络的无序扩张及信息的大规模膨胀导致信息“垃圾”的产生，如冗余信息、老化信息、虚假信息、信息病毒、污染信息等等，造成数字化学习资源良莠不齐，另外，数字化学习资源组织方式存在缺陷造成资源查找难度较大，给学习者在有效地选择数字化学习资源时带来了诸多困难。此外，现有的学习资源库或专题学习资源站缺乏科学设计，使学习者在检索资源时容易迷失，导致学习效率低下。 （二）传统组织方法存在缺陷 数字化学习资源的管理是为了更好地使用资源，这样学习者才能在海量的资源中获取最佳的学习资源。如何对这些海量的学习资源进行科学有效的组织和管理？这是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。 数字化学习资源的管理与网络教育资源管理有着密切的联系，从网络教育资源的管理模式可以看出数字化学习资源的管理历程。目前网络教育资源管理经历或并存着以下几种模式：文件目录管理、专题资源网站、静态学科资源网站、教育资源管理数据库、教育资源中心和分布式教育资源网[2]。 这些信息资源管理方法大多衍生自图书馆传统分类法。传统的分类法使用受控语言来设置类目，通常按照分类组织法或主题组织法，由专业人士或权威部门来设置类目，是一个自上而下、逐层展开的分类过程。受控语言与广大用户的知识水平脱节，有着词汇更新速度慢、标引难度大等缺陷，用户与传统分类法之间存在着沟通上的鸿沟，在实际应用中有很大局限。由此可见传统的分类法有着明显的滞后性，越来越不适应信息资源快速发展的需要。因此，上述的学习资源组织模式未能很好地符合学习者的自身要求，学习者产生了对新的学习资源组织方式的强烈需求。 （三） Web2.0和Folksonomy的出现 在Web 2.0时代，互联网从原来的由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系转变为由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系，是一种从“自上而下”向“自下而上”的转变。互联网上的信息发布不再以权威门户网站的单向发布为主，而转变为以用户个人参与信息发布为主。Web 2.0强调用户的参与性与主导性，它的本质特征是协作与共享。在Web 2.0的背景下，互联网从一种信息传播的媒介逐渐变成了一个支持资源共享、鼓励用户协作的平台，实现了从“他组织”到“自组织”的转变。 书签分享网站Delicious和相片分享网站Flickr是Web 2.0服务的先行者。Delicious和Flickr都使用标签（Tag）技术作为资源组织的方式，用户可以按照自己的理解对信息资源进行标注，添加一个或者多个标签（Tag）。用户使用过的所2004年8月，Thomas Vander Wal以“Folksonomy”一词来表示在Delicious和Flickr这些社会性网络服务中体现出来分类思想——由社会大众自由地对网络资源添加标签而创造的分类法。Folksonomy强调分类的自由性、自主性，在本中把“自由分类法”作为Folksonomy的中文翻译。 强调用户主导、自由分类的Folksonomy为数字化学习资源的提供了一个新的视点，为学习者参与到数字化学习资源的组织和管理提供了可能。Folksonomy概述 （一） Folksonomy的产生 近年来，互联网上出现了一种新的服务方式，用户通过对存储和发布在互联网上的信息资源（例如文本、图片、视频、音频）添加几个词语，以方便自己对信息资源的记忆、整理和日后的查找。书签分享网站Delicious和相片分享网站Flickr是这种新服务方式应用的典型例子。 Delicious提供了一种网络书签的服务方式。Delicious为用户提供了一种对收藏的网页链接进行标注的功能，当用户在