农村中小学信息技术与学科整合的现状分析及误区解读.doc

农村中小学信息技术与学科整合的现状分析及误区解读 河间市教育局 马春雨 摘要：随着信息技术与学科整合思想的深入，信息技术在各学科教学中得到了应用，但是在一些农村中小学中由于硬件设施的落后，却很难开展。再者，在硬件条件相对较好的学校，信息技术与学科整合也只停留在初级的“课堂演示型”教学模式中。而高级阶段的信息技术与学科整合教学，则因存在缺少相应的教学评价标准，大部分师生的信息素养低，多媒体网络设施不完善等困难，而难以正常开展。所以要推进信息技术与学科的深度整合，应从加强硬件建设，培养提高教师的信息素养入手。 关键词：信息技术　课程整合　农村　素养　深度　 信息技术与课程整合的概念可以认为最初是源于课程整合的概念，整合一词，来源于英语的“integrative”意为“使结合（with）；并入(into)；使一体化，使其成为一体”信息技术与学科整合不是把信息技术仅仅作为辅助学或辅助教的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构，实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 2000年教育部主持召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：开设信息技术必修课程，加快信息技术与其它学科的整合。从此信息技术与课程整合正式进入了人们的视野。今天“整合”已经到了第11个年头，它在中小学中的发展如何？有哪些需要改进的地方？就我在亲身教学中的几点体会谈谈有关农村中小学校开展信息技术与课程深度整合的一些看法。 一、硬件设施落后是制约信息技术与课程深度整合发展的基本原因 笔者所在的学校是河北省中等发达地区的一所县市级重点中学，有学生6000多人，教职工600多人，可以说是市里规模最大、条件最好的一所学校，即使这样，最近几年学校的信息化水平才有所改善，有了百兆光纤网络接入，学校有独立机房服务器组成校园局域网，每位教师配备一台电脑可以上网，每间教室都安装了多媒体教学设备，还安装了几个多媒体网络教室，但基本闲置不用。老师们虽然可以上网，但机房服务器屏蔽了许多端口，对老师们的上网限制了许多。从这些情况来看，也造成一定的信息资源的浪费。即便如此学校的硬件设施还有很多需要加强的地方，比如：无线网络覆盖率太低，数字化教室太少等等，这些都是制约整合深度开展的瓶颈。况且，这是市里硬件配置最好的一所学校，其它市直学校还都不具备这样的条件，更何况乡镇农村中小学校。在那里，老师们恐怕连投影仪都没见过，更无从谈起信息技术与课程整合了。也许他们只是在电视上或网上听说过这个名词，却从来没有听过这样的课，也没有条件上这样的课。 所以，要解决好这个问题，首先需要政府职能部门和教育管理部门协同配合加大对教育的投入力度，这几年从中央到地方各级政府对农村中小学校舍安全的投入不小，漂亮的学校建成了，相应的配套设施也要跟的上。这才符合现代教育的发展潮流，才能从根本上解决教育的现代化问题。再者，做为校长也要对信息技术与课程整合理念提起高度的重视，要为老师们创造一切有利条件开展“整合”。争取更多的教师培训机会，充分利用好信息化资源。鼓励教师进行信息技术与课程整合的探索研究，或者把它纳入教师的教学评价体系中与评职评优挂钩等方法促进教师在这方面的发展。 二、教师“整”合意识差、信息素养低、容易陷入整合误区是制约信息技术与课程深度整合的根本原因。 学校的硬件设施虽说具备了一定的水平，但教师自身原因也给信息技术与课程深度整合的开展设置了重重障碍。如有的老师整合意识差，不愿参加整合；有的老师信息素养低，应付整合；而有的教师对整合的理解不深入，陷入了误区等等，这些现象都不同程度的存在于农村中小学中。要推进信息技术与课程的深度整合必须解决好以下问题。 1、整合意识差、抵制整合型 有些老师（其中以老教师居多）不愿探索课程整合，甚至是有些抵制情绪，他们思想意识里仍然信奉的应试教育。其思想观念是：我教了大半辈子学了，我所教的那点学科知识我能倒背如流，就这么多内容，教会学生完事，利用我的经验加上反复练习，在考试中一定能考个高分。搞什么信息技术与课程整合，纯粹是又费事又绕弯，收不到直接的效果。 当然这与教师的传统观念固化有关，但更直接的原因是对信息技术与课程整合的了解太少，一提信息技术与课程整合就是教师做个课件，上课时给学生们一放了事，学生看了挺花哨，但所讲内容却理解的不多。要解决这个问题必须对老师们加强这方面的培训，可以到一些整合开展的好的学校去参观一下，听听课。再者，老教师们不愿参加整合也与信息素养低有关系，本来对电脑就望而生