初中语文大单元阅读教学设计课堂实施的策略.pdf

初中语文大单元阅读教学设计课堂实施

的策略

摘要：以全面提升素养为导向的课堂变革，转变教学目标是课改根本，培养

学生思维能力从专家结论转向培养专家思维，从而使学生解决真实性问题的素养

得到真正提升。将素养落实到具体教学中的锚点就是“大概念”，是一种能够反

映专家思维方式的概念、观念或论题，与以往的相比，“大概念”独特性为生活

价值。理解大概念，帮助达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，

这不仅有助于打通跨学段、跨学科的学习，而且有助于学校教育和真实世界相阻

隔问题的解决。围绕大概念的单元整体教学，设计好目标、评价和过程是三个关

键步骤。

关键词：初中语文；大单元阅读；教学设计；课堂实施

引言

整合并不是将整体课文的整体内容合并而成，而整合的核心在于强调“优

化”。大单元集成注重学习资源的集成和产生，注重学习的过程，注重学习的综

合性和实践性。在教学过程中，要综合运用阅读、记、写等多种能力，从而使学

生的综合素质得到全面的提升。因此，在课堂教学中，如何有效地利用大单元集

成的方法，是教师必须针对学生的具体情况，进行持续的研究。

1“大单元”教学的概念

“大单元”教学与传统意义上的教学有着非常大的差别，传统教学中教师是

课堂的主体，通过教师传授知识，学生进行听课和学习。但是，“大单元”教学

是从“微课”的角度出发，结合当前互联网在教育应用中的优势，根据当前语文

学科核心素养的培养目标，将学习内容划分成若干个“大单元”。这里的“大单

元”要与教材中的教学单元进行区分。同时，“大单元”教学着眼于“大”字，

以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过反

馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为

指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和

核心素养的提升。“大单元”教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深

化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。此外，“大单元”

教学是一种利用互联网技术进行教学的“微课”，具有内容丰富、结构灵活等特

点，可以给学生在语文学习中带来更广阔、更深刻的学习体验，对于培养学生的

语文核心素养有着重要的作用。

2利用语文大单元教学教学方法的意义

语文大单元教学通常指初中生通过语文教师的讲解和描述，根据有利的文本

信息将同类或同级的文章进行联系，从而对文章内容和作者情况有更加清晰的认

识，这种教学方法对学生的阅读量和教师对文本内容的理解程度都有着非常高的

要求，因此，教师首先需要使学生明确阅读量和阅读质量的重要意义。采用语文

大单元教学的教学方法可以确保学生能够打破传统的单篇阅读形式，从而有计划、

有目标地开展针对性广泛阅读，进而有效地提升学生的阅读量，让学生走出阅读

困境，继而有效地提高学生的阅读素养，达到阅读教学的目的。三、现阶段初中

教师利用语文大单元教学开展教学的情况根据现阶段利用语文大单元教学开展语

文教学的情况来看，合理地设计教学问题对提高教学效率来说有着非常重要的作

用。若教师设计的教学问题与教学内容之间没有联系，学生则很难理解文章的重

要内容，也无法将文章与其他文章之间进行联系，这种情况则会导致语文大单元

教学无法达到预期的教学效果。另外，在开展语文大单元教学的教学过程中，教

师通常会忽略语文大单元教学的真正含义，教师需要在对教学内容进行准备时将

议题和主题分清楚，通常情况下，教师选择的文本只服务于一篇文章并没有实现

真正的语文大单元教学，语文大单元教学的时间较短，教师若计划不好很容易缺

乏教学的主次，从而忽略了教学的真正意义。

3、分析初中语文开展大单元教学的有效途径

3.1以单元目标为基础设计自学任务

在部编版初中语文教材的编写中，一个单元拥有一个共同的主题，涵盖的几

篇文章就是一个整体，初中阶段作为学生学习生涯承上启下的关键阶段，语文教

师应以单元主题为基础，结合该阶段学生的认知特点和兴趣需求，通过具体的任

务让学生完成自学工作。在实际教学过程中，教师可以按照语文教材单元顺序梳

理总体脉络，或是按照“语文阅读—语文写作—综合性学习—名著导读—课外古

诗词诵读”的顺序进行任务设计，总而言之，以单元教材为基础设计自学任务。

此外，在开展自学任务设计时，教师还应讲求学以致用，培养学生语文知识应用

能力等学科素养，为学生综合素养的形成奠定良好基础。在任务具体设计过程中，

可以分成四步进行。首先，结合信息技