普通心理学 第二章 注意.ppt

（二）注意的基本特征 注意的指向性 指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” 注意的集中性 指心理活动倾注于所选择对象的稳定和深入的程度。“全神贯注”、“聚精会神”、“专心致志” （三）注意与心理过程的关系 二、注意的功能 三、注意的外部表现 1、适应性运动：“举目凝视”、 “侧耳 倾听”、“目不转睛” 2、无关运动的停止：一动不动 3、呼吸的变化：“屏息” 4、神态特殊：咬牙、皱眉、握拳等 第二节 注意的种类 根据有无目的和是否需要意志努力 1.无意注意：无预定目的，不需意志努力。 2.有意注意：有预定目的，需意志努力。 3.有意后注意：有预定目的，不需意志努力。 一、注意的基本规律★ （一）无意注意的规律 1、客观刺激物的特点 强烈的刺激——绝对强度、相对强度 新异的刺激——绝对新异、相对新异 变化的刺激——颜色的、速度的、位置的 对比的刺激——形状、大小、颜色、音调 2.个体的心理状态（主观条件） （1）需要和兴趣 （2）情绪状态 （3）知识经验 （二）有意注意的规律 引起和保持有意注意的条件 1、对目的、任务的理解 2、培养间接兴趣 3、合理的组织活动 4、坚强的意志力 （三）有意后注意的规律 1、个体对活动浓厚的兴趣 2、活动的自动化 第三节 注意的特征 二、注意的广度 概念： 指在同一时间内，能清楚地把握对象的数量。 “一目十行” 影响注意广度的因素：注意对象的特点；活动的性质 和任务；个体经验和心理状态。 第四节 注意的理论 一、过滤器理论 英国心理学家布鲁德本特受彻里研究的启发，经过大量的实验，于1958年提出了注意的过滤器模型理论。 该模型的研究是由彻里1953年的双耳分听实 验引发的。在一项实验中，彻里给被试的两耳 同时呈现两种材料，让被试大声追随一个耳朵 听到的材料，并检查被试从另一耳所获得的信 息。注意指向的耳朵被称为追随耳，未受注意 的耳朵被称为非追随耳。结果发现，从追随耳 进入的信息由于受到注意，得到了进一步的加 工处理；从非追随耳进入的信息由于没有受到 注意，没有进一步接受加工，被拒绝在信息加 工系统之外。 注意就像一个过滤器，在信息加工过程中 对外界输入的信息进行筛选，受到注意的信息 能通过过滤器，而未受到注意的信息则被排除 在信息加工系统之外。 二、衰减理论 在长期的观察与实验研究结果的基础上，特雷斯曼对注意的过滤器模型进行了修正，提出了衰减器理论。 该理论认为，当外界输入的信息通过过滤装置时，被注意或被追随的信息能完全通过，不被注意或非追随的信息也能通过，但在强度上出现衰减。该模型指出，不同刺激类型的激活阈限是不同的，对个体有重要意义的信息，例如自己的名字、危险信号等的激活阈限低，容易被激活，从而接受进一步的信息加工 。 三、完全加工理论 对信息的选择是发生在模式识别后， 人们能够不受限制地同时对大量信息进行 分析，而人类信息加工受阻则在于个人不 具备记住这种分析结果的能力。 四、智源限制说与资料限制说 智源限制说把注意看作心理智源，认为对输 入进行操作的智源在数量上是有限的。注意的 有限性不是过滤器作用的结果，而是从事操作 的智源的有限数量所决定的。 资料限制说认为，当执行某项任务时不是受 智源的限制，而是由资料的质量问题所造成的。 ■中小学生注意的发展 1.注意目的性发展的特点 3.注意广度发展的特点 ■中小学生注意力的培养 1.培养间接兴趣 2.养成良好的学习习惯 3.保持良好的心理状态 4.重视集中注意的自我训练 ■注意规律在教学中的应用 无意注意的规律在教学中应用 1、新颖的教学内容 2、教学方法力求多样，富于变化 （1）教师教学中采用多样化的教学方法 （2）教学语言准确、生动、抑扬顿挫 （3）现代化教学手段 （4）规范化的板书 3、善于组织学生注意，妥善处理偶 发事件 4、安排好教学环境，防止学生分心 ■有意注意规律在教学中的应用 1.帮助学生树立明确的学习目的 2.对学生学习的要求要严格而适当 3.创设问题情景引导学生积极地思考 4.组织学生实际操作 5.利用间接兴趣 两种注意交替规律在教学中的应用 就一堂课来说，上课之初，学生的注意还停留在 上一堂课或课间活动的有趣对象上，需要通过对组织 教学来吸引学生对上这堂课的有意注意；接着让学生 对新课题、新内容发生兴趣，产生无意注意；随后， 要根据由近及远、由浅入深