笔算除法(商不变的规律)(黄兆滔).doc

PAGE  PAGE 11 在笔算除法教学中体现计算乐趣 《笔算除法（商不变的规律）》教学设计 【教学内容】本节教材是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册P93-95。 【教学分析】在小学数学中“商不变的规律”是一个重要的数学规律占有很关键的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数除法、分数、比的基本性质等的基础。 在学习本节课前学生已经掌握了除数是两位数的除法法则，为本节课的学习提供了知识铺垫和思想孕伏。通过动画引入、计算比较等手段，提出问题引导学生思考发现商的变化规律，对于规律的学习，重要的是能够用自己的语言进行比较清楚的描述，并能在具体的情境中加以应用，而不要求用统一的语言去描述并强记。这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象，概括能力，以及善于观察???勤于思考，勇于探索的良好习惯。 【学生分析】对于本节教材的学习，学生有了除数是两位数除法计算的知识基础，通过具体的情景活动，他们已经历“发现问题、举例验正、归纳规律、实践运用”的过程，这些学习方法的形成对学生发现“商不变的规律”将有较大的促进作用，因此，在学生学习“商不变的规律”时，完全可以把探索、发现的过程交给学生，让学生自己确定观察的方法，自己归纳观察结果。但教者执教的班级是学生思维不太活跃，发言不很积极，上课很难调动学生发言的积极性，所以采取有趣的“小新管理零用钱”作为情境引入，提问层次适当放低，探索过程教师作一些适当引导，以调动学生参与的积极性，从而针对不同学生达到有效教学。 【设计理念】“笔算除法（商不变的规律）”是在学生学习了除数是两位数的除法的知识，并对除数是两位数的除法这一单元进行全面系统地整理和复习的基础上进行的。教材在对口算和估算除法的方法、除数是两位数和商是两位数的特征及其计算的知识进行整理和复习后，着重设计了发展学生观察和比较能力（P94第4题：见下）和既注重探讨发现运用商不变的规律，进行除法的简便运算又渗透数学思想（P95第5题：见下）的练习题。怎样才能将教材传递的这一思想落到实处，是每一个一线教师孜孜以求的目标。本设计试图在这一方面做些有益的尝试与探索。 【教学目标】 1、知识与技能： ???? 能运用商不变规律口算有关除法； 2、过程与方法： ???? ?通过观察、分析、交流、合作总结商不变的规律。 3、情感、态度、价值观： ???? 培养观察、比较、猜想、概括能力，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。 4、结合练习设计，适当渗透变与不变的辩证思想，为学生学习广博的数学知识打开一扇小小的视窗，同时提高学生对计算题的兴趣。 【教学重点】归纳商不变的规律, 并运用商不变的规律，进行除法的简便运算。 【教学难点】用语言能正确口述商不变的规律。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、故事引入 创设情境 1、师：“同学们，喜欢听故事吗？今天给大家讲一个小故事，好不好？”（课件出示多媒体出示情景及录音） 小新是个天真可爱的孩子，妈妈想让他自己学会管理零用钱，就对他说：“我给你10元钱，平均吃5天早餐。”（出示：10元、5天）小新一听，叫了起来：“10元！太少了！” 妈妈又说：“那给你20元，但要平均用10天。”（出示：20元、10天）小新说：“不够，不够！” 最后妈妈说：“那给你50元吧，不过要平均用25天。“（出示：50元、25天）小新高兴地说：“行！行！”。小新得到50元，高高兴兴地走了。 同学们想一想，小新是不是平均每天可以多用点钱呢？ 学生讨论发表自己的看法：有的说每天可以多用点钱，有的说每天不可能多用点钱（每天用的钱是一样多的）等。 2、师：你们是怎么知道小新每天用的钱是一样多的呢？ “是怎样列算式的呢？” 教师提问,学生小组做出算式;教师在实物投影出小组算式: “这些都是除法算式，在这些算式中10，20，50（多媒体用红线标出）叫做什么数？”（被除数） “5，10，25（多媒体用紫线标出）叫做什么数？”（除数） “最后的结果叫什么？”（商） “从这几个算式中你发现了什么？”（被除数、除数发生了变化，商没变。） “在除法算式中被除数、除数发生什么样的变化，而商不变呢？今天我们就来研究这个问题。”（板书课题：商不变的规律） 【设计意图：刘松老师说得好，课前活动的理想境界在于：不仅能放松学生课前的紧张情绪，消除陌生感，还能与教学内容有机结合，为课内的教学有效服务。设计“小新管理零用钱”这故事的意图正在于此。它不仅能够帮助学生快速集中注意力（借班时还可消除陌生感），而且调动了学生的兴趣，激发学生参与，为学习商不变的规律作好准备。学生对“你们是怎么知道小新每天用的钱是一样多的呢？”的描述，还能为用语言能正确口述商不变的规律的培养做好准备。】 二、组织活动 探究新