让精彩朗读 演绎生动课堂.doc

让精彩朗读 演绎生动课堂朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。现代语文教学中就有个比较流行的字眼——“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。 那么，在实际的阅读教学中，我们到底该如何强化朗读能力的基础训练、逐步提高小学生的朗读能力呢·我认为，培养学生的朗读兴趣最为根本。实践证明，通过多种有效的形式，可以激发学生的朗读兴趣。 1.以景激情，诱发朗读兴趣 低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（可以借助电教手段：如制作投影、多媒体课件等），这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。 一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子·里边的水怎么样·学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。 2.以声传情，指导感情朗读 带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感。借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。如教学《春天的小雨滴滴滴》一文，通过播放录像，引导学生仔细观察春天的美景，耳听春雨打在树林里，打在伞上，打在地板上的声音，想象这些音乐合奏成一曲美妙的乐曲，指导学生感情朗读，让学生怀着对大自然无比热爱的感情去朗读，就会读出课文所表达的情感。  3.创设情境，激发想象朗读 情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《我是什么》这一课，在指导学生朗读“我在小溪里散步”这句话时，我问：你们有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受·学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。再如“到了冬天，我变成小花朵飘下来，变成雪”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样·（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。 4.抓住时机，进行表演朗读 教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。 低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，让他们在活跃的气氛中潜移默化地更深刻地理解课文内容，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如：《东郭先生和狼》一文中有两个主要角色：东郭先生、狼。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出东郭先生和狼的个性，东郭先生——仁慈、软弱；狼——狡猾、凶残。再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行表演朗读。先根据东郭先生和狼的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行表演。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 小学生的朗读水