《中国旅游地理》课程教学研究.doc

《中国旅游地理》课程教学研究 孙 涛 【摘 要】 教学改革是当前研究的重要课题。中国旅游地理是旅游专业的专业基础课，必须加大其改革创新的力度。本文就中国旅游地理课程教学目标的定位，教学内容的合理规划和设计以及教学方法和手段的改进等问题进行了探讨 【关键词】 中国旅游地理 教学方法和手段 改革 模拟导游 随着中国现代旅游业的兴起和发展，旅游业已成为21世纪最有前途的朝阳产业之一。早在1999年国家旅游局在全国旅游工作会议上提出：“到2020年把我国建设成世界旅游强国”的目标。因此大力培养高素质的、符合社会需求的旅游人才就成为各高等院校旅游专业的主要任务。 中国旅游地理是旅游专业的一门专业基础课程。从该课程的性质来说，它是一门集趣味性、综合性、实践性、应用性为一体的学科。通过该课程的学习，学生可以为今后从事旅行社经营与导游工作、旅游饭店管理、旅游地建设与区域旅游开发工作等，打下必备的中国旅游地理知识基础。 根据近年来对旅游专业中国旅游地理教学的实践、研究和探索认为，要提高中国旅游地理的教学质量，应该在教学中注意以下几个关键方面 一、合理定位中国旅游地理课程的教学目标 中国旅游地理是一门在旅游地理学理论指导下关于区域旅游地理研究的学问。就这门学问目前发展的实际情况而言，其在很大程度上由旅游地理学的部分原理和方法，与中国这个特定区域有关旅游的地理知识结合而成的实用知识领域。它综合了地理学、历史学、建筑学、园林学、民俗学、考古学、生物学、经济学、环境科学、社会学、城市与区域规划学、文学、艺术等学科的知识，是一门知识性、实践性以及综合性较强的课程。其知识涵盖面广，不仅对教师，而且对学生也提出了较高的要求。 把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，可引导学生进行研究性学习，学会对信息进行收集、分析和判断，并通过角色扮演，培养学生语言表达能力，学会运用语言技巧，训练仪容、仪表、形体等。 旅游地理教学中的模拟导游是指在教学过程中打破以教师讲授为主，通过学生扮演导游角色介绍旅游景点和设计旅游路线的教学过程。根据教学实践探索出的一种以学生为中心，引导学生进行研究性学习，培养学生创新精神和实践能力的行之有效的教学新模式。模拟导游的准备和实施 准备工作 准备工作的充分与否，将直接决定活动的成败，直接影响教学效果。为使模拟导游活动能充分、有序、规范的进行，准备工作的组织和安排上可采取如下措施： 分配角色，明确任务 这是模拟导游的基础环节。分配角色时，可采取学生自愿报名，学生推荐，教指定等形式，确定导游员、游客、现场评论员。导游员负责按教材中指定的旅游区(或旅游)的游览胜地，撰写导游稿，设计介绍景点的脚本。游客要针对教材内容设计三至五个问题或准备配合导游员谈游览感想。现场评论员要对导游员的职业能力(包括语言和语言技巧、仪态、情感、旅游线路设计、服务等)进行评判。此项工作必须提前1－2天做好安排。 督促检查，辅助协调 这是模拟导游活动成功与否的关键环节。为保证导游稿的质量，教可帮助设计者修改或指导小组长、学习委员等在组织具体研讨的基础上，督促其完成，并提前反复演练。另外对于导游人员的从业要求，教可组织学生看录相、碟或布置任务到网上、图书馆查阅相关资料，还可聘请专职导游来校讲座等形式，为学生的模拟导游提供示范，也为学生的评论、评价提供依据。 重奖轻罚，激励展示 这是模拟导游活动保持长久活力的重要手段。要使模拟导游活动成为旅游地理教学的常用模式，必须使活动主体学生保持持续的热情，为此，本着重奖轻罚，激励展示的指导思想，对待不同层次的学生制定不同层次的评价标准，让每个学生都能看到自己的进步第一，改革考试评价制度，采用积分的方法，分基本分和奖励分。 第二，为学生提供展示自我的平台，或组织模拟导游竞赛，或请学校领导、专家等观看学生的表演，或将平时表现优秀者推荐到旅行社从事短期的社会实践活动等。 第三，建立课堂教学学生活动档案，记载学生表演情形。 实施过程在旅游地理教学中运用模拟导游的实施过程可根据学生的实际情况分两个阶段进行。第一阶段按较低标准(不脱稿，单一的景点介绍)实施；第二阶段按较高标准(脱稿，形成自己的导游风格)实施。 按较低标准实施过程： 教师指定学生扮演导游员、现场评论员、游客。表演时可拿稿，无须准备道具。 教师简要讲述游览胜地的概况，然后强调模拟导游的基本过程及要求。 模拟导游开始：导游员走上讲台进行模拟导游，在景点介绍及线路设计与安排过程中，扮演游客的学生在台下举手发问，或配合景点介绍谈游览感想。 导游员介绍结束后，教师宣布现场评论员准备评论词(3分钟)，其余学生组织讨论。 现场评论开始。 教师组织评选最佳导游员、最佳评论员、最佳游客，记入学生活动档案。 教师总结评论。 按较高标准实施过程： 学生自荐或推荐数名学生扮演导游员、游客(人数