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关于阅读教学的几点反思 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓“个性化阅读”是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义，达到预期阅读目的的真正有效的阅读活动。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。尊重学生的个体差异，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起，自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。因此，在阅读教学中,尊重学生的独特体验和感受,鼓励学生进行个性化阅读。 然而，长期以来，我们在语文课堂上却总是习惯于教师滔滔不绝地讲，让学生把我们每天的讲话内容记录下来，然后翻来覆去地背得滚瓜烂熟，以期在历次考试中取得高分。我们很少让学生自己去思考，去推理和交流，我们没有给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，并得到提高和进步。在传统的阅读教学中，作为教师，我们没有尊重学生的意见，更不相信学生的能力，我们没有给学生公平、严格而诚恳的评价。这就是传统的阅读教学存在的严重弊端，它所造成的后果是长期而严重的，具体表现在三个方面：　　 学习效率低下，效果不显著。　　 课堂教学的枯燥与呆板，严重挫伤了学生学习语文的积极性。　　 语文课程的人文性、思想性与审美性以及学生在语文学习中的主体地位仍得不到有效地体现。　 传统阅读教学中存在的这些弊端，使学生的自我意识处于蛰伏状态,有相当多的学生错误地认为他们缺乏自主阅读并学好语文的能力,甚至以为自己将永远无法获得这种能力，因此，有许多人就会停止努力,直到最后完全放弃。通过学习《初中语文阅读教学几个典型疑难问题分析》这门课程，使我认识到，必须改变教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。真正有效的阅读，需要教师营造一个有利于学生高度情绪化的氛围，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动专注地、高度热情地去阅读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。 在实施个性化阅读教学中从以下几个方面入手： （一）要改变以教师为中心的课堂模式 1、在阅读过程中发挥个人的自主性、能动性和创造性。阅读教学要让学生学得主动积极，富于个性化，就必须彻底破除公式化的教学模式，让学生走向自主阅读的道路。我让学生不放过任何一个机会，培养学生的创造精神和创造能力，让学生成为富有创造性的阅读者。因此，我们应摒弃以自我为中心的教学模式，积极探索实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。 2、教师应以诚恳的态度与学生一起阅读。阅读课堂教学中需要民主、和谐，人人参与阅读活动。教师作为班集体中的“一个”，就应广泛认识到自己不是“教”者，自己同样是学习者，这就要求教师要以真实、诚恳的态度，与学生一起阅读、学习和感悟。要让学生体会文中感情，教师就要先酝酿起自己的情绪，结合情境的创设，同学生一起声情并茂地阅读、理解、领会。这样，丢掉教师的矜持，换来的却是学生与教师、与文本的亲近。让学生从文中学会只有仔细观察，充分发挥自己的想象力和联想力才能成为一个富有情趣的人。 3、教师应创造机会让学生与文本对话。英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间的关系。”对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。不同学生由于个性的差异，理解起来也有不同。阅读是极个性化的行为。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。唤起学生真实的认知和情感体验是建设“心灵交融”的个性化阅读教学的前提。如果在教学过程中再通过相应的课件展示为学生交流各自的感受提供生动的资料，就更能为学生的个性化阅读创设良好的平台。 （二）教师要给予学生有针对性的阅读指点 个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，还要通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。这就是说，我们不能“贪”指点之功为己有，不能以洞悉答案式的姿态“诱导”学生直奔所谓的答案而去，或者干脆一步步地“拷问”