怎样的美术课才是好的美术课.ppt

怎样的美术课才是好的美术课 教学评价 教学评价的目的 教学评价是检验是否完成了教学和课程目标。 从两个方面来评价，一个是教的方面，一个学的方面 现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，不能有目的地改进教学和提高教学质量。 现代教学评价概述 教学评价的意义 教学评价的分类 按评价功能分类： 诊断性评价 定义： 诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。 诊断性评价 方法： 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。 实施时间： 一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。 作用： 确定学生的学习准备程度；适当安置学生。 形成性评价 定义 形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，评价将原来预定的发展目标作为评价依据。 在实施形成性评价时，应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶段的全部内容。 形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 特点： 第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果； 第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征； 第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评过去的工作实绩和实行奖惩，更能体现出民主与人文精神。 形成性评价揭示学生在学习过程中的错误或遇到的困难，寻找改进办法，帮助学生确定后续学习的任务与速度等。 同时，教师发现在目标确定、教学方法、教学组织等方面的得失，改进教学，促进学生提高。 形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，着眼于学生潜力的发展。注重认知能力和情感及行为能力的评价。 形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。 理论基础 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识。 教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师。 形成性评价就是一个帮助学生、促进学生的手段。 形成性评价的任务是： 第一，调整学习活动。要明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，根据评价结果及时调整学习活动。 第二，强化学生的学习。使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，强化学习活动。 第三，发现存在的问题。根据测验发现问题，分析原因，为学生进步提供信息，也为确定新学习目标提供依据。 第四，提供学习的矫正。根据对存在问题的分析，给学生及时的辅导和帮助。不仅有利于学生完成学习任务，而且有利于发展他们的认识的能力。 形成性评价的方法 教师观察，以确定学生应用知识和技能的能力； 形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应，或者联系学生的已有知识。 在一段学习后进行全面测试。 总结性评价 又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。 总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。 形成性评价与总结性评价相比较： 形成性评价与总结性评价都是为了检验某个对象的价值。有时即便是同一个评价，在一个需求者看来是形成性的，而在另一个需求者看来则可能是总结性的。 两者的区别在评价的目的、时机、评价听取人、使用评价结果的方法。 三种评价比较 相对评价 是指以评价对象集体的平均状况为基准，对每个被评对象在集体内所处的相对位置的评价。 相对评价的特点 ①评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用； ②参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系； ③它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。 相对评价的优缺点 优点 ①适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置； ②用建