芬兰中小学教师职业状况.doc

芬兰中小学教师职业状况自2000年开始，经济合作与发展组织(简称OECD)组织了“国际学生评估”项目(the Programme for International Student Assessment，简称PISA)，这一项目实施的目的是通过测试15岁学生的阅读水平、科学素养和数学水平，来检验这些学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能。“。随着评估结果的公布，芬兰教育引起了人们的广泛关注。评估结果显示芬兰15岁学生的阅读能力最为突出。继2000年首次测试以来，芬兰学生一直名列前茅；芬兰学生的科学素养与日本学生并列第一名；而在数学方面的素质仅次于中国的香港，排名第二；在新增加的解决问题能力这一项目中，芬兰学生的表现仅次于韩国学生，排名第二。 人们不禁会发出这样的疑问：如此惊人的教育成就，为什么不是发生在经济发达的美国和西欧，而是在一个北欧小国呢?而且在所有参加PISA的这些国家中，芬兰学生每周的学习时间以及国家对教育的资金投入都是低于其他成员国和地区平均水平的，于是人们把芬兰教育冠以“奇迹教育”的美称。是什么原因使得芬兰教育如此成功?原因是多方面的，教师是其中一个重要的方面。在此，笔者介绍芬兰中小学教师的职业状况以窥芬兰的“奇迹教育”。 研究为本的职前教育 在芬兰，少年儿童通常要在九年一贯的综合学校里接受教育。综合学校的教师分为班级教师(classroom teacher)和学科教师(subject teacher)，其中1―6年级的教育工作主要由班级教师承担，一个班级教师负责整个班级的教学和管理任务。而7―9年级的教育工作主要是由学科教师承担，学科教师通常负责1～2门具体学科的教授。这两类教师的职前教育都是在大学中进行的。教师职前教育的课程设置及教学活动的安排都特别强调未来教师的探究能力和反思能力的培养，这种以研究为取向的教师教育不仅要求未来的教师要有充备的理论知识，还安排了各样的机会来实践这些知识。在学习的过程中，学校会根据学生学习的需要安排他们以小组的形式进行实践研究，并且最后的研究成果要以学术论文的形式呈交。实践研究的目的是集中整合学生所学的教育理论知识、研究方法以及所教学科的相关知识，这种“学习一实践一研究”的教师教育模式，培养了未来教师解决问题的能力，以及进行教育科研的能力和科研态度。 芬兰中小学教师的职前教育还特别强调教学实践能力和教学技巧的养成。在理论学习一开始，学校就依据学习主题，安排他们到大学的实习基地和当地的中小学进行实践教学，这种理论和实践紧密联系的学习方式，使得学生在学习期间不但熟悉了以后教学工作的性质和环境，而且还积累了大量有用的教学实践知识。而且直到这些学生获得了教育硕士学位，他们才有资格申请教师这一职业，甚至有的科目还要求申请者有4～5年的教学见习经历。由此可见，芬兰拥有一支受过专业教育的高素质的中小学教师队伍，这些教师不但拥有充备的知识和研究能力，而且还具备一流的教学技能，这些优秀的教师无疑是芬兰拥有高质量教育的重要因素之一。 宽松和谐的工作环境 芬兰的学校被称为“无考试区”，除了高中结业时的大学入学考试之外，中小学学生几乎不用参加任何形式的考试，教育机构也不会以一些标准化的考试结果作为评价教师工作绩效的唯一标准。因此，芬兰中小学教师不会因一些所谓的统一考试，而不得不放弃自己的工作计划或进度安排。但无考试并不意味着教学工作可以很松散。芬兰的学生要跟随教师对知识进行深入的学习，课堂不只局限在教室里，老师要经常带领学生到工厂，实验室等地方进行实地观察学习。教师可以根据自己的安排进行自由的教学，教师的工作就有很大的自主性和便利性，这让每位教师有机会发挥自己的才能和智慧。同时，教师自由安排教学的进程使得教师有机会照顾到每个学生的学习，对学习有困难的学生能进行及早的干预，帮助全体学生得到全面的发展。 在芬兰，学校不设置专门监督教师工作的督导室等机构，教师工作的评价由学校或者地方当局组织，评价通常使用一些描述性而不是结论性的话语，评价的目的是指出教师需要加强的不足之处而不是所谓的工作绩效排名。这种评价教师工作的方式，给教师留下了足够的自由空间，给教师的创新型教学提供了机会和保护。在没有外界强行干扰的情况下，教师基本都会积极主动地从事教育教学改革和创新活动。 20世纪90年代，随着芬兰教育改革的推进，教育权力逐渐由中央下放到地方当局和学校，这种权力的下放使教师在教育管理方面有了更多的参与权，尤其是在课程开发方面。虽然芬兰国家教育委员会规定了基础教育的国家核心课程，但学校还可以编写自己的教材，这些教材的内容和目标由教师决定，并且每位教师还可以依据自己所教授的内容自行选择教学方法。这种教育体制的形成得益于芬兰社会的信任文化，因为学校和家长尊重每位