教育教学论文 《初中思想品德教学“情境——体验式”教学模式的实践研究》.doc

《初中思想品德教学“情境——体验式”教学模式的实践研究》 摘要：在信息技术环境下，初中思想品德“情境——体验式”教学模式的实践与研究，能让教师的教学能力和学生的学习能力都得到提高。教师的学习培训为初中思想品德“情境——体验式”教学模式的实践研究打下理论基础；利用信息技术，创设教学情境，让教学环节以“情境——体验”为主线；“情境——体验式”教学模式，注重学生的体验，让学生成为课堂的主人；“孝亲日记”行动让“情境——体验式”教学模式落到实处；听评课教研活动让“情境——体验式”教学模式的运行更有保障；研究资料的积累为“情境——体验式”教学模式的深入研究提供了资料保证。通过对“情境——体验式”教学模式的实践研究，取得了一些成果，但存在的问题也是不能忽视的，这就让我们今后的研究可以更持续的进行。 关键词：信息技术；情境；体验 新课程教学理念强调停息技术在教学过程中的应用，它要求信息技术与学科课程整合，运用信息技术促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。 教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”信息技术为教学提供了强有力的学习工具和方法，可以为教学情境的创设提供强有力的技术支持，可以帮助教师“让学生变得更聪明”。 在信息技术环境下，初中思想品德“情境——体验式”教学模式的实践与研究，能让教师的教学能力和学生的学习能力都得到提高，从而实现新课程教学理念的目标。 1.通过创设情境，以生活为源泉，让生活走进思想品德课，让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向课堂，思想品德课堂也成为学生展示真实自我的场所，使教学活动成为具有生命意义的活动，这样才能激发学生的学习兴趣，真正提高学生的学习能力。 2.通过构建生活化的情境，提高教师的教学能力，教师运用信息技术，以“设计——实施——反思——总结”的形式，创设“情境——体验式”教学模式，提高教师设计体验式教学的能力，让教师对原有的课堂教学经验进行审视，通过重新建立自己的教学方式来提高教师的教学能力。 一、初中思想品德“情境——体验式”教学模式的探索研究 （一）教师的学习培训为初中思想品德“情境——体验式”教学模式的实践研究打下理论基础 在信息技术环境下，学习的机会无处不在，学习的内容丰富多彩。 图书馆、阅览室成为教师独立学习汲取知识的地方，电子备课室、微机室为教师的学习提供了强大的资源支撑，利用信息技术，让教师获得知识的方法更便捷，途径更多样，资源更丰富，在这里教师可以查阅资料、交流体会，是教师集体备课交流学习的场所。 信息技术环境下的继续教育的远程教育平台，既为教师提供了视频的专家讲座，又为上网学习的教师提供了交流教研的诸多环节，如：课程学习、作业提交、工作案例、研修日志、教学设计与反思、学习总结、班级论坛、基础教育百科、主题研修成果等，教师通过这些形式可以进行网络学习和交流。同时让教师足不出户就能聆听专家的讲座，受到名师指导，丰富自己的专业思想、专业知识，开阔了眼界。 通过多样的学习方式，教师的理论素养有了很大提高，把学习的经验和研究的实际相结合，初步形成了“情境——体验式”教学模式的框架。 （二）利用信息技术，创设教学情境，让教学环节以“情境——体验”为主线 教师每节课教学设计中导入的环节，突出重点、突破难点时的教学中心环节，都需要设计恰当的情境，而这些情境的创设离不开信息技术的应用，教师利用信息技术制作多媒体课件，让学生在情境中通过自身的体验，达成教学目标，例如：九年级的《勇于承担责任》一课，教师用热点人物郭明义的事迹创设了教学情境，从而突破教学难点，也有教师则创设了一个“我来当小法官”情境来完成教学目标；八年级的《忠实履行义务》一课，教师把学校大扫除活动做成情境材料，通过多媒体展示，让学生如身临其境般体会到履行义务的必要性，也用教师用义务清除小广告的情境来让学生理解履行义务的教学难点。每一节课老师们都用各种不同的情境创设方式，来进行“情境——体验式”教学模式的探索与研究，而在这个过程中，信息技术的作用是不可或缺的，无论是在查找资料、制作课件的课前准备，还是在课堂教学的进行中，信息技术环境下的操作，多媒体的展示，都使得“情境——体验式”教学模式的运用更得心应手。 （三）“情境——体验式”教学模式，注重学生的体验，让学生成为课堂的主人 在课堂教学中教师突破传统的课堂教学理念，按照“情境——体验式”课堂教学模式的具体要求上课，利用多媒体课件，展示明确的学习目标，用具体的情境辅助完成教学任务，用有价值的问题提出培养学生创造性思维品质，用必要的课堂检测强化学习效果。通过各个环节不同情境的创设，让学生在体验中获得直观的感性刺激，并同