高职会计电算化教学模式研究.doc

高职会计电算化教学模式研究摘　要：教学模式是开展教学活动的一整套方法体系，是指在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的教学活动策略体系和基本框架，它以简约的形式稳定地体现出来。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。在高职会计电算化教学中，将接受学习与探究学习、合作学习与自主学习四种教学模式有机地整合。主要运用接受学习与探究学习融合的教学模式和协作式自主学习的教学模式。 关键词：会计电算化；接受学习；探究学习；合作学习；自主学习 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0317-03 一、教学模式的内涵 教学模式是开展教学活动的一整套方法体系，是指在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的教学活动策略体系和基本框架，它以简约的形式稳定地体现出来。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。在乔伊斯等著，荆建华、宋富钢、花清亮译的《教学模式》一书中，对教学模式进行了如下定义：“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”该书还强调:“教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境，这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料”。 二、高职会计电算化教学中接受学习与探究学习融合的教学模式 （一）接受学习 接受学习是美国心理学家奥苏贝尔所强调的。接受学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来掌握具有定论性的现成的知识的一类学习方式。在这类学习中，学习内容是确定的，学生的任务就是在教师的讲解下或通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整合并纳入已形成的认知结构中（内化），以便在需要时再现出来解决相关问题。可见，在获得有关知识时不需要做任何独立的探索。 （二）探究学习 探究学习是美国心理学家布鲁纳倡导。布鲁纳认为，“发现不限十那种寻找人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”探究学习是指学生以类似科学探究的方式并在教师指导下或通过自己独立的探究活动来获得知识并发展探究能力的一类学习方式。在探究学习中，学习内容往往是不确定的；学习的核心是要探究的问题，它是激发学生学习的根源，问题既可以是教师提供的，也可以是学生独立提出的；学生是学习的主体，积极动脑思考才是探究学习的关键要素，不畏权威、敢十质疑、敢十创新才是探究的本质特征。 （三）接受学习与探究学习的关系 奥苏贝尔认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界中事件的观察与发现，又依据接受学习。布鲁纳也承认，一个学生不可能只凭探究法学习，正像发明家不是一天到晚都有发明创造一样。探究学习并不排斥讲授法、回答法、讨论法以及各种形式的练习。在教学中把接受学习与探究学习相融合，一方面是由十两类学习方式有其优点与缺点并能互补优势，另一方面是由十现有学校条件、师资水平和学生的知能水平等因素的制约具体（见下页表1）。 由下页表1可知，接受学习与探究学习各有优缺点，且在一类学习方式中的弱势而在另一类学习方式中却是强势。其次，两种学习方式的相互依赖性。接受学习和探究学习是相互联系、相互制约和相互促进。一方面，探究学习以接受学习为基础。有效的探究学习必须是主动而有意义的。学生要主动而有意义地进行探究学习，必须具备一定的知识和技能基础，否则就不可能积极主动地参与到探究过程中去，理解探究中的有关问题，从而把经过探究得到的知识加以内化而赋予知识以意义。而探究中所需要的这些基础知识和技能，主要来自十教学效率较高的接受学习。另一方面，探究学习是促进接受学习的重要条件。接受学习往往需要一定的具体经验作为支撑，而探究学习是学生获得具体经验的一种重要途径，而且，探究学习中要用到接受学习中已获得的知识，能够促进对这些知识的理解和巩固。另外，不同的教学内容有不同的特点，并不是教学内容都是适合探究。因此，为了培养学生各方面的素质，使素质教育真正落到实处，在教学中既要培养学生具有从书本接受知识的能力，也要培养学生自我探究知识的本领，教师在教学实践中要从教学实际情况出发来选择并加以融合，以达到取长补短、相互补充，提高教学质量和效率，实现教学最优化的目的。 （四）高职会计电算化教学中接受学习与探究学习融合的教学模式 在会计电算化的教学中，我根据具体的教学情况采用松散结合和紧密结合两种形式来实现接受学习和探究学习的融合。松散结合是指在整个课程的教学过程中，始终以有意义的接受学习与探究学习相结合作为指导思想，根据教学的实际情况，有的内容采用接受学习，有的内容采用探究学习。紧密结合是把有意义的接受学习与探究学习有机地融合在同一教学过程中。即教