《教师心理素质状况调查与研究》-毕业论文.doc

PAGE w 教师心理素质状况调查与研究 一、前言 我国的素质教育改革已经进行了许多年，社会整体发展以及人的全面发展对教育事业的发展、对教师提出了更高的要求。可是，有关教师的心理素质方面的研究资料却很少。偶尔能找到一些教师心理健康状况的调查，但也只是做一些粗略地统计，没有太多进一步地调查与研究[1]。教师肩负着培养下一代的责任，教师的心理素质状况对学生素质的发展将产生重要影响[2][3]，因此教师心理素质的研究显得尤其重要。 本研究的目的是调查与教师心理素质有关的因素，并研究相关的影响条件，试图为帮助我们提高教师培训工作的质量提供一些参考意见。同时，本研究还希望通过对教师心理素质这一研究领域的细微探讨，能够引起同行们对这一应用领域更多的关注。 二、方法 （一）问卷编制参阅文献，设计一些与心理素质有关的因素，比如创造性、自信心、情绪调节、人际关系、责任心等，再参照国内外有关心理方面的量表[3][4]，经过选择、修订与补充设计出一套有48道题的问卷。将此问卷在一个随机选取的小样本（140人）中进行初测。根据因素分析的结果，删除量表中共同度低的测题，获得的正式问卷由28道题组成，共有四个因子，分别是创新精神、自信心、人际关系和情绪调适。检验其结构效度为0.63，分半信度为0.75。 （二）对象 共发放问卷250份，回收有效问卷197份，有效回收率78.8%。调查对象主要是在教育学院接受脱产或短期培训的学员，他们是来自广西各个市、县、乡的学校的教师和校长。其中男性127人，女性70人，大多数来自于中学，2/3的人年龄在20～35岁之间，大专文化程度占50%，普通教师约占3/5，其中担任班主任工作的占1/3。 （三）数据分析 对回收的有效问卷采用SPSS软件进行统计分析。 三、结果与分析 （一）对创新精神、自信心、人际关系及情绪调适等方面有影响的变量 以创新精神、自信心、人际关系、情绪调适各因子以及量表总积分为自变量，以学员的性别、年龄、职称、工作单位、班主任、年级组长、校长或教导主任及学历等为因变量进行逐步选择法多元回归分析，显著性水平α＜0.05。结果见表　1。表1中只列出了对教师心理素质有显著性影响的变量。 表1　对各因子有影响的变量的分析指数 附图 表1显示，对创新精神有显著影响的变量是学历；对自信心有显著影响的变量是性别；对人际关系有显著影响的变量是班主任；对情绪调适有显著影响的变量是校长或教导主任；对四因子总积分有显著影响的变量是校长或教导主任。 （二）学历与各因子及总积分的显著性检验 对学历中的中专组、大专组及本科组进行各因子及总积分的平均数进行多重比较，因为高中组人数太少，这里没有对它进行检验。结果见表2。 表2　中专组(n=49)、大专组(n=106)和本科组(n=39)的显著性检验 因子组别　平均数　标准差　比较结果 创新精神中专组29.61224.030　中专＜大专* 大专组30.88683.533　中专＜本科** 本科组31.74363.076 自信心　中专组17.67352.657 大专组17.59432.654无差异 本科组18.35902.170 人际关系中专组23.22453.596 大专组22.22644.095无差异 本科组23.28213.252 情绪调适中专组32.55105.752 大专组33.66045.031无差异 本科组34.46155.572 四因子总积分中专组　103.061211.285　中专＜本科* 大专组　104.36799.482　大专＜本科* 本科组　107.84627.979 （*表示差异显著p＜0.05；**表示差异显著p＜0.01；以下同） 表2显示，大专组与本科组只在总积分上存在显著性差异，中专组与大专组及本科组在创新精神方面存在显著性差异，另外中专组与本科组在总积分方面也存在差异，在自信心、人际关系、情绪调适方面均不存在显著性差异。 表3　男性(n=127)与女性(n=70)的差异显著性检验 因子组别平均数标准差T值　P值 创新精神男性31.13393.4881.99　0.048* 女性30.07143.762 自信心　男性18.10242.4812.11　0.036* 女性17.28572.814 人际关系男性22.73233.8640.43　0.667 女性22.48573.810 情绪调适男性34.14974.9752.36　0.019* 女性32.28575.859 四因子总积分男性106.11819.0152.79　0.006** 女性102.128610.579 （三）性别与各因子及总积分的显著性检验 对性别中的男性与女性进行各因子及总积分的显著性检验，结果见表3。 表3显示，男性与女性在创新精神、自信心、情绪调适以及总积分方面存在显著性差异，在