转变课堂教学方式.doc

转变课堂教学方式，构建高效和谐课堂 “要提高教学质量，又减轻学生过重负担，我们发现从改进课堂教学，改进教学方法入手。”（斯霞语）杜郎口课堂教学模式“预习——展示——反馈”值得借鉴，真正能“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。” ?一、当前课堂教学与学生学习存在的问题 目前，课堂教学还存在几方面的弊端：一是部分教师还注重教的行为，教师独霸讲台，滔滔不绝的讲，学生死气沉沉的听。这种传统教学模式，教师无暇关注“学困生”，致使这部分学生得不到应有的关心而放任自流，极容易形成紧张的师生关系。二是部分教师用“启发式”教学，设置许多问题，让学生思考；这在一定程度上活跃了课堂。但是，教师留给学生独立思考的时间太短，常常被那些思维敏捷反应迅速的学生抢先回答，那些思维较缓的学生就没了自己的思考。三是部分学校采用小组合作学习，在教学实践中我们也发现了很多问题，如学生轰轰烈烈的讨论往往是表面繁荣，讨论的问题常常是无关主题或者过于浅显；常常是小组内学习尖子表现活跃，其他学生成了置身室外的看客。久而久之，这部分学生“无事生非”——交头接耳说话，做小动作，看课外书籍。可见，转变课堂教学方式，势在必行。 二、学案导学式小组合作学习珠联璧合 “学案导学式小组合作学习”的教学方式，就是以小组合作为课堂教学的组织形式，用学案给合作学习以指引作用，学生从自主学习、课堂合作到课后巩固整个学习过程都有章可循，有法可依。课堂真正成了每一个学生的课堂，老师是学生学习的合作者、服务者、引导者。特别是部分学生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能在课堂上典型发言，给了他们一个展示的机会。当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。 （一）导学学案的设计策略 教师如何编制优秀的导学学案呢？这就要求教师必须深入研究教材，并对教材进行“二度创作与开发”，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识。并编写一种能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养迁移化的导学学案，把编好的学案印发给学生，让学生带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我，走向同伴，走向教师。 1．创设激发学生兴趣的问题情境 思维永远是由问题开始的，设计适当的问题情景激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。为此， HYPERLINK / \t _blank 教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。 2．密切联系生活实际，从学生熟悉的环境中设置问题 认真研究教材，挖掘教材同家庭、社区、自然界、网络等方面的联系，让学生带着问题走进生活，利用一切可以利用的资源，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理、化学、生 物等实验操作性强的学科，要指导学生利用家中的能利用的材料动手实验来解决问题。 3．使无疑变有疑，迷津之处巧设问题 在各科教材中，有许多内容似乎并不难以理解，学生看起来似乎也没有问题，致使学生 对这部分知识没有积极的思维与训练，教师在编写学案时要深入钻研教材，精心设置问题情景，出其不意地成现在学生面前，从而诱发学生相应的思维过程。在教材中有部分知识形式、内容、公式等很相近，学生容易搞混、搞错、进入迷津地方，巧妙地设置问题，能帮助学生理清混乱的思维。 （二）创设合作进取的学习氛围 课堂是学生学习知识的园地，是我们实施教育教学的主阵地，所以教师要把和谐带入课堂，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。小组合作学习模式能有效解决这一问题。 1．学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。 2．为保证学生有充足时间进行自主学习，学案要提前一天发给学生，在组长主持下，学习小组内经民主协商的方法把学案上的问题分配给组内每一名同学，利用教材、网络、社会等资源，如家中的瓶瓶罐罐、父母的藏书、自然界的花草树木等。也可请教父母、邻居，走访社区、工厂，获取相关知识，积累丰富的感性知识。各位同学除了自主学习完所有知识外重点把分给自己的学习任务研究透彻，以便在小组合作学习的讨论中发表自己的观点，阐述问题来龙去脉。 三、学生典型发言，让学生真正成为课堂的主宰 为配合市、县高效课堂开展，结合本校实际和自己的教学实践，让赏识走进物理课堂，利用赏识的力量激发学生的学习热情，期待每一位学生的自主学习和自我发展。通过 “学生典型发言” 课堂展示这一重要环节，展示学生的才华，引起了课堂教学方式的根本转变，使教师的教围绕着学