基础教育改革的背景.ppt

* 从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。 * 关注人意味着： 第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 ——教学过程中的道德表现和人格体验； ——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。 * 新课程与教师角色、教学行为转变 一、角色转变 1、学生学习的促进者（传授者） 2、教育教学的研究者（执行者） 3、课程的开发者（实施者） 4、学校制度的建设者（贯彻者） * 二、行为变化 校园童谣： 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。 * 基础教育课程改革的基本进展情况 2001—2004年：实验阶段 2004—2005年：推广阶段 2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2004－2005年全国起始年级实施新课程 2002年省级课程改革实验区（10%-15%) 2003年扩大实验范围（30％左右） 全 面 规 划 * 已经做了的主要工作 调研 成立项目组 研制课程标准 编写教材 研究实验方案 确定实验区并进行培训 课程实施、评估与研讨 国家地级教育行政干部培训 * 设计过程 现状调查 国际比较 形成课程改革总体思路 引进竞争机制 强调广泛合作 课程标准类项目 综合研究类项目 强调课程专家 与各项目组专 家的不断对话 交流与合作。 重视基础研究 国际趋势 现状反思 需求分析 学科发展 学生特点 组建课程 改革国家项目 * 决策过程 广泛征求意见 教育界 企业界 学术界 2001年国家课程改革实验区（0.5%-1%) 2004－2005年全国起始年级实施新课程 2002年省级课程改革实验区（10%-15%) 2003年扩大实验范围（30％左右） 全 面 规 划 * 实施过程 社会组织、宣传、动员 教学过程、行动研究 通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 培 训 实 验 行政、专家、校长、教师、社区代表、家长代表 实验方案、教科书选用、校本课程 组 织 * 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 * * 已确定的课程改革实验区 山东 云南 湖北 山西 安徽 贵州 内蒙古 四川 黑龙江 高密 青岛 石林县 武昌 曲沃 芜湖 贵定 海勃湾区(乌海市) 郫县 (成都) 大庆 宁安 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆 青海 龙山区 (辽源) 开福区 (长沙) 大港区 南山区(深圳) 金水区(郑州) 七里河区 城关 (兰州) 鹿泉 (深圳) 天山区 沙伊巴克区(乌鲁木齐) 湟中区 (西宁) 江西 宁夏 江苏 海南 辽宁 福建 重庆 广西 陕西 西湖区南昌 大余 (赣州) 灵武市 玄武区 (南京)锡山市 海口市 大连 厦门 北碚区 柳州城区 玉林市 南宁新城区 西安 雁塔区 * 2001年秋季已经有1年级20万余名学生、3年级8万余名学生、7年级10万余名学生使用部分学科的新教材。 2001年6月，进行了三次国家一级培训工作，首批接受培训的各地教育行政人员、教研人员、校长和教师代表近1000名。 * 2001年5月29日，新华社刊发了国务院〈关于基础教育改革与发展的决定〉。 2001年6月，召开全国基础教育工作。会议通过了《基础教育课程改革指导纲要》。全国性的宣传和学习活动开始。 2001年7月，召开了基础教育课程改革第八次核心成员工作会议和高中课程计划研讨会。 课程标准（实验稿）已经审议会议审议通过，根据审议意见进一步修改后已经出版了18个课程标准。 2001年7月30-31日在大连召开了全国基础教育课程改革工作座谈会，部署课程改革及实验工作。 * 印发的课程标准（实验稿）及审查通过的实验教材，将在今年秋季进入实验区实验、修订，用五年左右的时间在全国范围内推广使用。 实验区