《最后的常春藤叶》教学设计2.doc

《最后的常春藤叶》教学设计 一、教学目标 1．把握小说鲜明的人物形象。 2．赏析小说精巧的艺术构思。 3．感受人物形象的人性美，认识建立精神的支点对人生的重要性。 二、重点难点 1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。 2．体味欧·亨利似的结尾的妙处。 教学环节一：设置疑问，导入新课 1．今天我们一起来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》。 (板书课题) 首先请同学们齐读课题《最后的常春藤叶》。同学们课前已经预习过课文，这篇文章的体裁是小说，我们知道小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。既然如此，文章为何不像其他小说一样以人物名称或具体事件为标题，而把视线聚焦于一片并不起眼的常春藤叶上呢？让我们带着小小的疑问一起走进课文。 2．介绍作者 欧·亨利(O，Henry，1862-1910)，美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎…… 教学环节二：整体感知，梳理情节 请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 开端(1-11)：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。???发展(12-36)：写琼珊不听劝慰，望叶等死。(37-50)：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。??结局(51-55)：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底 真相 请同学们再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。 十一月：琼珊病倒。 一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶。 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病。 第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院。 第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。 (整个故事发生在四天里) 通过梳理小说的故事情节，我们发现“藤叶”其实是贯穿全文的一条重要线索，它把情节与人物整合成为一个浑然一体的有机结构。 教学环节三：分析形象，净化心灵 让我们一起走近与这最后的常春藤叶紧密相联的三位人物：琼珊、苏艾和贝尔曼。 1．请问这三位人物的共同特征是什么？(聚焦人物的生存环境) 人物的生存环境——底层艺术家生存的典型环境 (1)华盛顿广场东面，艺术区； (2)街道错综复杂，居住空间狭窄； (3)风格古香古色，艺术气息浓厚； (4)苔藓遍地 阴暗，潮湿，穷苦。 其实，在小说的序幕部分，也就是第一部分的开头几小节，文章就交代了苏艾、琼珊落户“艺术区”。特殊的地理位置，恶劣的居住条件，深刻地揭示了底层艺术家地位低下、生存的艰难。这不但为情节发展做了铺垫，也为人物性格的形成提供了恰当的氛围，也定下了小说的感伤基调。 2．三位人物中，谁是小说的主人公呢？ 提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。 请同学们圈划出对人物进行描写的语句，试着比较分析一下这三个人物形象。 A 琼??珊：年轻女画家，生活中的弱者，面对贫病、失业的打击，束手无策，万念俱灰。 B 苏??艾：琼珊的室友，画家，在失业面前不低头，顽强与命运抗争，困苦中不计较个人得失并帮助他人，有团结互助精神的女性。 C 贝尔曼： 初见贝尔曼——形象(一)正面描写 外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，牢骚满腹。 ——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。 当得知琼删的病情后 语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”。 ——善良，有同情心，关心他人。 再见贝尔曼——形象(二)侧面描写 医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾：课文最后一自然段。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。 ——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。 通过对人物的分析，我们不难发现，尽管小说对贝尔曼的着墨不多，但其却是小说的主人公。让我们再来重新审视一下贝尔曼的形象。尽管他因失业、疾病的困扰，产生情绪波动，借酒浇愁发泄内心郁闷、不满，但却没有抹