守望我的三尺讲台.doc

守望我的三尺讲台 回顾我三十年的教育历程，多年来我坚守着“不放弃一个学生”理念，送出的毕业生升入重点高中的学生人数最多（比如今年我带的11班54人：实验录取18人，附中10人、济钢5人、一中5人，济北1人、普通高中12人、两人中专），所有学生没有一个违法乱纪的，都能在各自的工作岗位独当一面，成为了自食其力的合格公民。因此，每当我接新初一时，许多家长慕名而来让孩子择校进我的班。然而，与我一起送毕业生的老师奖金发的却不是最多的。原因是我班没有出现济南市前三名的学生。钱是次要的，但从另一个侧面说明领导对你成绩的认可。对于这种奖励办法我曾多次在教代会上提出不合理，有关领导也觉得有道理，但结果是蚂蚁撼树谈何容易！归根结底就是各级领导一直秉承精英教育的观念，最终是成就了极少数人牺牲了多数孩子。 今天我看到北大法律系硕士在遇到创业失败、被女友抛弃、司法考试落榜等一系列挫折后居然勒死了11岁的男孩。之后又以绑票名义向孩子家人索要15万元。还有前几年北大某学生为得到一台录音机竟然动手砸死了传达室的值班人；再有云南大学的马加爵杀死室友等一个个骇人耸闻的案例让我无比震惊。这些案犯不都是我们老师也是国人引以为自豪的精英吗？ 我曾在（2010年1月15日的《参考消息》）上看到有人这样说：“美国是世界上创新能力最强的国家，而中国是世界上模仿能力最强的国家。”闻听此言，我黯然无语。为什么会是这这种结果呢？看看中美两国的教育观就会不言而谕的。 美国的中小学教育强调是“慢工出巧匠”，注重多看、多问、多想、多干，着重培养学生的独立思考、批判思维，发现问题、学以致用等实践创造能力。中国中小学教育强调的是“短平快”，强调多学、多记、多练、多考。所以美国学生是年级越高成绩越好，中国是年级越高成绩越差。中国古代早就“有授人以鱼不如授人以渔”。但是却极少付出行动。我国教师总是注重把总结出规律性东西传授给学生。美国的教师则注重引导学生自己发现总结规律，寻找方法。然而随着发展，中国学生动手捉鱼的能力日见其弱，发展后劲不足。美国学生，自己捉鱼能力日渐其强，发展后劲十足。所以中国学生虽能拿很多“奥赛”金牌，但拿不到诺贝尔奖——赢在起点，输在终点，这正是中国基础教育的悲哀。“奥赛”考察的是学习、继承能力；“诺贝尔奖”奖励的是发现、创新能力。由此看出中美教育理念和方式的巨大不同。 令我欣慰的是我国在《国家长期教育改革和发展规划和纲要（2010——2020年）》指出“深化教育体制改革，关键是更新教育观。”通过近两年山东省教育厅要求教师在暑期进行研修培训这样的举措，便知教育改革正在继续深入的开展下去。值得庆幸的是教师的教育观念都在悄悄的发生改变。 《教育发展纲要》强调教育观念是:“树立全面发展观念，努力造就德智体全面发展的高素质人才；树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才；树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。” 二十一世纪是一个人才竞争的时代，也是一个崇尚创造与个性的时代；而教师的教育观在一定程度上则对学生的发展有着决定性的影响。在以后的教学中我要不断地更新教育观念，充分的利用学案，坚持学生能学懂的坚决不包办。因为包办可能使学生考卷上得高分，但却扼杀了对学生能力的培养。（有人统计我国高考出现了许多高考状元，毕业后竟然都没有多大的作为，这是我国教育的悲哀啊。而那些国际上获得诺贝尔奖的人，上学时大多都是学习分数中上游、实践能力强的学生。）所以在今后的课堂上，尽可能地提供机会让每个学生崭露头角，“从人格上去尊重每一个学生”使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。从根本上去赏识学生、调动学生的积极性让学生真正成为学习的主人。继续守望我的三尺讲台。