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听君一曲《琵琶行》 ??????????????????????????????? ------《中外的交往与冲突》观后感 看完于老师和金老师的课堂实录后，我的脑海里马上闪现出白居易的名篇《琵?琶行》，有许多感受可以借用其中的名句来表达，在此，与大家共同探讨，不当之处，望您指正。 ? 一：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情-------导入精彩 导入的目的，是老师引导学生进入良好学习状态，所以导入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、＂抢心＂，用最短快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果．因此，我们不能泛泛而导，也不能为导而冲淡主题．因为我们的目的是通过导入来唤醒学生的一种积极精神状态，从而形成一种师生间和谐交流学习的基调。两位老师都为我们提供了借鉴，虽然方式不同，其一利用身边的课程资源，其二则直接点题，但都抓住了学生的心，定好了本课的情。 二：轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺----------巧设疑难、以疑激趣 古人曰：“学起于思，思源于疑”。历史教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定基础。如于老师在引导学生探究郑和下西洋的条件时，说“郑和下西洋前遇到了一点小麻烦，是什么呢？”在探究戚继光抗倭的背景时，她又设置为“郑和的壮举为什么没有继续？如果当时中国的航海事业能像西方那样，今天的世界将会怎样？”而金老师在引导学生自主探究戚继光抗倭这一板块时，则利用教材中的材料，“封侯非我意，但愿海波平。”设置了四个小问题来化解本目的课标。这样，直白的课标就被老师做成了一个个有味的“饵”，勾出了学生的求知欲，引出了学生的思维潜能，钓出了课堂的精彩。因此，两位老师都为怎样设疑给我们提供了典范，那就是根据教学内容，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，从而在课标、教材、学生这三者之间用巧手慧心穿针引线，牵线搭桥，使学生拾阶而上，饱揽智慧火花碰撞出的美景。三：曲终收拨当心画，回弦一声如裂帛-----------小结整合，课堂升华 以前我的课堂小结，往往自己归纳，费了很大的气力进行归纳总结，惟恐讲得不清楚，归纳不全面，分析不透彻，这样忽略了学生的主动性和情感体验。而两位老师则重视了学生在小结中的主体作用，紧扣这节课的教学目标，抓住本节课的重点难点，抛出有价值的问题，留有充足的时间让学生分组讨论，在轻松而又庄严的氛围中，加深对本节教学内容的理解与巩固，这样的课堂小结不是对本节内容的简单回忆，而是科学的归纳、对比、拓展，实现了知识和情感的升华。所以，今天的学习对我来说，又是生动的一课！ 下面，是我对本课第三目----葡萄牙攫取澳门的居住权的设计，请大家斧正。 过渡导入：戚继光抗倭使我们感受到了东邻日本的威胁，而远在千里之外的一股西风也趁虚而入，同学们知道这股邪风来自哪里，又吹向何方？（学生群答） 设疑探究：1、此时西风东侵的原因有哪些呢？（出示《马可波罗行纪》、《开辟新航路》ppt.）引导学生分析得出结论。2、这股西风何时消散的？说明了什么？（出示《中国对澳门回复行使主权仪式》ppt.）引导学生各抒己见。古今对比，升华主题。