教研活动..ppt

西吉第三小学教研活动 语文教研组 想象作文是以对想象中的场景或事物的描述为只要内容的作文，是作者超时空的种种奇思妙想的记录。 进行想象作文具有发展想象能力和创造能力的独特优势，教学的关键在于使学生摆脱固有的写作束缚，能够自由表达和有创意表达。但强调自由表达和有创意表达并不排斥必要的指导和暗示，越是要创造自主宽松的想象习作氛围，就越要加强科学严谨、合理有效的指导。在实际教学中，很多教师往往把“想”无限放大，希望学生能无所粉饰、无所掩盖，一任才情，任意挥洒；学生也认为“想”的天地是无限的，可以天马行空、异想天开，往往忽略了要建立在一定的“象”--------生活逻辑和原型基础之上。 在一次全省作文教学观摩研讨会上，一位教师在教学人教版四年级上册习作八时，让学生写自己的奇思妙想。请看以下教学片断： 师：同学们，2300年将在月球上举办未来世博会。现在要举行世博少年“奇思妙想”大赛，你想设计什么物品拿到世博园去展出呢？ 生：我想设计一支神奇的钢笔。 师：好，说说你设计的这支钢笔有什么奇妙的地方呢？ 生1：我设计的这支钢笔不仅能写字，还能当钥匙，放学回家时就用它开门。 师：不错，用钢笔当钥匙是个好想法,还有谁能想得更奇妙呢？ 生2：我设计的钢笔更奇妙，只有你想不到的，没有它做不到的，你饿了，咬住它的笔头吸几口就不饿了；你想去旅行，只要一嗯按钮，它就可以像火箭把你载上去，停在你想去的地方；要是下雨了，你还可以钻进笔芯里避雨----- 师：你设计的钢笔是在是太神奇了，你的想象太丰富了，真棒！ 以上片断教学，教师通过创设情境引发学生想象，鼓励学生大胆“想”是值得肯定的，但对于“想”与“象”之间没有暗示彼此之间的联系，没有引导学生由原型钢笔的这个“象”的本质特征进行合理地创生，完全抛却了原型的启发作用，没有由此及彼地建立与“想”的联系，显然是不科学的。把钢笔想成可以上天入地、无所不能的神笔固然很“奇”，但不能由笔的原型特征进行合理构想，抛却了笔的本质属性，就不“妙”了。那用其他事物来替代钢笔同样可以有这样的奇思妙想，那么设计未来的钢笔又有什么意义呢？ 再如写未来生活的习作“二十年后的我”，有的学生把自己想象成一个天文学家，乘坐宇宙飞船去探索宇宙奥秘；有的学生想象自己是著名的医生，攻克疑难病症救死扶伤等，就很大胆也很合理。但也有不少学生把神话般的内容搬进“未来现实生活”中，如20年后，想象自己到月球上找到了嫦娥；想象自己到一座孤岛上和鲁滨逊一起过漂流生活；想象自己、村长和喜羊羊一起改变了懒洋洋的懒毛病等等，显然不符合未来现实生活的清理。这种幻想型神话化的想象失去了未来现实生活的本质。这种漫天撒网的“想”变得无所依托，与现实生活基础的“象”严重脱节。 以上所举意在说明：在想象作文教学中，教师应有意识地渗透“想”与“象”之间的联系，合理搭建“想”与“象”的桥梁，让学生的“想”在教师的有效指导下与“象”和谐创生。因此，想象作文教学指导应该注意以下几点： 丰富表象，增加储备 激活表象，有效催生 平衡收效，注重表达 2012年3月13日 下次语文教研活动主题 1、根据自己的教学经验，谈谈你是怎样上好口语交际课的，最好写成书面材料。 2、交流结束后，上交交流材料。 * *