陈江丽-如何好公开课.ppt

课堂提问原则 1. 科学性原则, 调动学生积极思考，大胆探求， 2. 典型性原则,提问不应是随意的、即兴式的 3. 启发性原则, 由浅入深、不断提高难度。 4. 艺术性原则 5. 思维型原则， 加大理解性提问，培养综合运用 6. 灵活性原则， 难度问题较大的问题，学生思考， 由教师回答，同样可以取得好的效果。 7. 广泛性原则，尽量照顾到所有学生 设计好提问点 （1）抓住学生的兴趣点提问 提问一定要有效 ：分层设问，有效切入 （2）抓住知识的疑难点? 提问学生学习的疑难点也是教学的重难点， 抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。 特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之， 作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分 “暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导。 (3 ) 抓住思维的发散点提问 　 强调并重视求异思维、发散思维的训练. 例如写作课上的 brainstorm. (4) 精心创设情境，把握提问火候 　提问火候主要是以下两个方面： 一是提问的课堂时机，包括创设问题情境； 二是提问后的等候时间 (5) 因材施问 　课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有 学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生 的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一 个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生 更主观能动地进行思维活动。教师提问的对象是 全体学生，每次不能只提问学习好的学生，对学 习较差的学生提一些比较简单的问题，这样既可 以激励他们的学习，增强他们的学习信心，也有 利于提高班级的整体水 (6) 精心引导学生，学会提出疑问 　教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法， 更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力， 让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过 深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。 （7）提问要适度 一是深度，即不能超越学生的知识基础； 二是广度，即不能超出学生生活实践的范围， 讲究提问和启发的艺术。 阅读后怎样设置阅读理解问题 阅读教学中最主要的目的是培养学生的阅读策略 和阅读技能，特别要培养学生在阅读过程中获取 和处理信息的能力，例如：略读（skimming） 找读（scanning）, 猜测下文， 理解大意， 猜测 词义， 推理判断， 理解文章结构， 理解作者意 图等。 因此教师必须在阅读环节中有意识地培养 学生的阅读技能和阅读策略，可以设置培养和 考察学生的各种阅读技能的问题， 突出问题的 多样性和挑战性。 ◆培养猜测词义的能力 高考试题允许有3﹪不注汉语的生词，故有必要 设置猜测词义题。 引导学生运用猜词的方法 ，例如：构词法知识、定义或解释说明，对比 关系因果关系以及上下文暗示 ◆分析难句、长句 结合高考阅读理解的趋势--难句增多。 难句包括长句和省略句，长句一般是并列句 、复合句。在分层理解内容的基础上整合全句 词义，理解全文。省略句找出被省略的部分， 就可理解。 ◆把握结构脉络，理解文章寓意 把握文章的结构脉络，就是根据文体的特点， 理清作者的行文线索，抓住线索串联的主要事实， 归纳概况文章的主旨大意。 指导学生进行语篇理解阅读的过程 中，指导学生 根据字面意思或隐含信息去推敲作者的言外之意， 理解文章的整体寓意。 提问切忌 避免“逼供”式提问，即教师通过不断的追问， 如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把 学生往自己预设的“框子”里面“逼”。 2. 为完成教学任务，只管讲，很少问。 3. 问题太滥，什么都问，像那些“是不是”、 “对不对”、“好不好”等无效的问题。 4. 所问的问题离教学重点远，东拉西扯、浪费时间 提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了 提问的信息反馈作用。 提问没有层次，对有难度的问题不能铺设好 台阶，学生无法回答，出现冷场现象。 提问语言不明确，表达不言简意赅，让学生 摸不到头脑，也就无法回答。 提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地 位得不到落实。 9. 对学生的回答没恰当的评价，易使学生的学习热情消退。 10. 不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。 * * 如何上好英语展示课、 公开课 陈江丽 陕西省第八批特级教师 交大附中英语教研组长 2010年10月 一、 选好课型 选课的依据什么？ 课型是单一的吗？ 200