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Phonics对提高小学生单词拼写准确度的准实验研究 [摘 要] 为探讨英语拼读规则与词汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准实验的方法，结合PEP教材对五年级40名小学生进行Phonics与PEP教材的整合，实验周期为34周。实验结果表明，Phonics能提高小学生单词拼写准确度，也证明了有效于英语为母语的Phonics教学同样有效于英语为外语且使用PEP教材的的小学生。 [关键词] Phonics教学 PEP教材 单词拼写 研究背景 英文是拼音文字，美国斯坦福大学（Stanford University）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17，008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。在我国的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。 拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”，因此学生掌握了拼读规律便可以记忆更多的单词，做到准确拼写单词。但是现实教学中却发现学生发音不准，单词学了又忘，拼写单词错漏百出，面对这些困境，我国学者也开始尝试着引进英语拼读法教学，并做了一些相应的实验研究，如，高敏把“Phonies”翻译为“自然拼读法”，认为Phonies教学把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和一记忆单词的效率。此外，她认为Phonics具有如下优越性:可有效利用汉语拼音的正迁移作用；可避免学习国际音标带来的干扰；可促进学生的各项语一言技能的发展。兰华芳“则从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；Phonics切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。邱建华通过实验研究发现，语音意识训练和音形相结合的模式有助于提高学生的语音意识;语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。换言之，Phonies教学也有助于阅读能力的提高。 就东莞而言，也有数间学校在把Phonics当课题来研究，如塘厦林村小学，桥头中心小学和南城阳光第一小学在探讨课堂教学方面都取得了很好的成果。但是就笔者所及，大部分学校都在探讨课堂教学策略，因为目前没有统一标准的检测工具，所以很难检测Phonics与PEP教材整合的效果。 综观大家对Phonics教学的研究，我们可以发现，大家从理论上和实践上都证实了Phonics教学能有效帮助学生记忆单词，但其是否有效于使用PEP教材的特定对象呢？基于此，笔者加强Phonics与PEP教材的整合，检测其有效于英语为母语的Phonics教学是否同样有效于我们英语为外语且使用PEP教材的的小学生。 研究设计 为探讨英语拼读规则与词汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准实验的方法，对Phonics教学与PEP教材的整合，并通过单词拼写成绩和分析拼写错误类型解释实验效果。 （一）研究对象 五年级（1）、（2）班都为40名学生。任教者也为同一教师。学生一、二年级学习《儿童英语》，三年级开始使用人教版PEP英语教材，五年级第一学期开始在五（2）班实施Phonics教学。这两个班是学习经历相同，分班时也是根据三年级期末测试结果分班的，因此它们是两个平行的自然班。 实验一直持续到五年级第二学期的第十四周，共34周，实验数据也收集到这一周即第五单元测试完毕。实验期间，实验班同学在Let’s learn的词汇学习过程中采用Phonics教学，教给拼读规则，听音写词训练。对照组同学加以限制，不采用Phonics教学。 （二）测量工具 为了客观评价实验结果，在实验前后进行了前测和后测，六次测试中，这种设计表示如下： 实验组：随机取样（R1）→前测O1 →实验处理→ 后测（O2） 控制组：随机取样（R2）→前测O3 —————→后测（O4） 笔者参照了以上的设计，采用评分者不变，学生人数不变，评分标准不变（大小写不扣分，单词后面不加S扣0、5分，个别字母书写看不清的问清楚学生本人是什么字母再确定是否扣分，因为书写不纳入测评结果的因素）。 试题难度也基本一样，试题来源于：镇教育办提供的统一测试题，在检测学生拼写单词准确度的工具时只采用了听力部分的单词填空题，之所以采用这一题，因为此题是听音写词的唯一题目，另外本题大部分是有拼读规律的单词。 前测使用的是2008-2009年四年级第二学期期末