工科工业的设计专业手绘表现课程教学的改革探究.doc

工科工业的设计专业手绘表现课程教学的改革探究 　　摘要：文章通过对工科工业设计专业手绘表现课程的设置与教学现状的分析，结合学科规律和学生学习特 　　点，提出了临摹讲解与分析模仿结合、写生与拆解结合、课题与实践结合、设计与答辩结合的课程教学改革策略。 　　关键词：工科；工业设计；手绘表现；教学改革 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0028-02 　　 　　手绘表现课程是工业设计专业的必修基础课程，它既牵涉学生对产品造型的表现技法，又能够促进形成造型感受力和创新实现能力，在工业设计专业的课程体系中具有举足轻重的作用。在我国，理工类生源或艺术类生源的工业设计专业都将手绘表现技法作为核心课程，教学方法多为沿袭以临摹为主的传统绘画教育模式。这种教育方法在理工类生源的工科工业设计专业教学中存在很多问题。本文将立足于当前教育现状，分析现实教学中的不足与缺憾，探讨能够解决问题的教学改革方法。 　　一、工科工业设计专业手绘表现课程的教学现状 　　（一）课程设置与教学现状 　　现阶段，我国已经有近千所高校开办了招收理工类生源的工业设计本科专业，毕业颁发工学学士学位，培养的人才目标是既要具有美学基本知识和形体塑造能力，同时又要具备一定的工程意识和技术理论基础。所以在课程设置上，工科工业设计专业的学科基础课体系一般由技术与艺术两部分组成[1]。艺术类课程的主要内容为手绘表现课，包括素描基础、色彩基础、设计素描与速写、产品设计快速表现、手绘精细效果图技法等课程，分别开设在大一和大二两个教学年度，多由具有美术专业背景的艺术类教师承担。 　　由美术专业教师承担的手绘表现课程一般采取传统绘画教育模式，即“写生―临摹”的教育方法。这种教学方法对手绘入门具有较大益处，较适合在大一第一学期的“素描基础”和“色彩基础”课程中应用。而在大二学年开设的产品设计快速表现和手绘精细效果图技法课程中，该教育方法的应用，就未能取得令人满意的效果。工科工业设计专业的大二学年课程较多，手绘表现类课程的学分和学时比例并不高，学生在有限的时间内除了掌握大量的手绘技法与技巧外，还必须能够形成设计思维视觉化的习惯。如果在有限的学时内，依旧采取该教育方法，会让学生进入一个又一个的误区。学生在临摹的过程中，通常会盲目崇拜那些表现风格强烈、个人风格明显的作品，而这些作品对学生基本功的掌握不但没有促进作用，反而会使学生忽略规范的作图步骤和工具的合理使用。学生对独特风格的追求会导致过分重视画面效果，用大量的时间进行技法试验，而忽视设计思维的形成。 　　另外，由于手绘表现类课程属于工业设计专业的艺术类基础课，课程在讲授时，学生尚没有接受过产品设计的训练，所以手绘表现与产品设计是割裂的。课程设置的脱节导致学生在本阶段并不清楚手绘表现的应用目的和作用，学生会沿袭素描和色彩课程的作业习惯，追求“精益求精”的好作品，过分沉浸于细节的精细表现和质感的极度仿真。在传统绘画教育模式中，教师对学生的这一作业习惯经常会采取鼓励的措施。而随着计算机三维软件与渲染软件的智能化发展，精细效果图的绘制手段已经完成了由手绘到计算机绘制的升级，这一误区导致了手绘课程教学目的和教学重心的错误偏移。 　　（二）学生学习现状 　　工科工业设计专业的生源一般为零美术基础的理科高考生，逻辑能力和空间想象能力较强，发散思维和图形创意表达能力相对较弱。进入大学以后，素描和色彩的基础性课程通常会让工科学生产生畏难和困惑的情绪，学生对绘画课程的目的不明确，无法产生学习兴趣。在大一学年同时开设的高等数学、大学物理等课程与手绘基础课学习内容相距甚远，学生无法形成相互联系的知识体系，也不能将学到的造型、透视、色彩等知识转化为审美素养学以致用。 　　在手绘教学中，教师沿袭的是“写生―临摹”的传统绘画教育方法，特点是轻理论、重实践；教师讲得少、学生画得多。这种方法对有一定基础的学生来讲，能够循序渐进提高手绘能力，但是对零基础的工科生，经常会产生“临摹会画，自己画不会；一个角度会画，换个角度不会”等现象[2]。在大二年级的产品设计快速表现和手绘精细效果图技法课程中，学生开始学习较为精细的产品表现图手绘方式，由于前期学习经验的积累程度不同，部分学生开始追求难度较高的手绘方式；而在手绘学习中遇到挫折的学生则更容易产生消极情绪，认为自己缺乏艺术天赋，甚至认为自己不适合学习工业设计专业。还有些学生觉得学好计算机建模就可以代替手绘，在以后的产品设计活动中，直接将头脑中的设计构思进行建模，否认手绘的必要性。长此以往，学生的手绘能力和设计思维能力下降，导致在以后的考研和求职中遇到挫折。 　　二、工科工业设计专业手绘表现课程教学改革的策略 　　（一）明确教学目标 　　针对目前工科工业设