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浅谈提高课堂教学效益须从减少课堂浪费开始 浅谈提高课堂教学效益须从减少课堂浪费开始 关于“有效课堂”或者“课堂教学效益”的探讨，应该说是最近两三年的热点，从理论到实践，研究文章很多，取得的成效是显而易见的。然而从众多的课堂观察、课例分析的角度看，似乎又还有许多问题需要进一步解决，或者说课堂教学效益还有很大提升空间，而这些问题导致了较大一部分课堂依然处于低效、甚至无效的状态。“课堂浪费现象”就是其中最为普遍、最为严重的一个，它不同程度的存在于常规课堂甚至于优质课堂、示范课堂、研究课堂，可以说已经成为了当下还在制约课堂教学效益的毒瘤与杀手（因为在众多关于“有效课堂”或者“课堂教学效益”的探讨文章中还没有人涉及这一“简单”问题）。因此，笔者认为，提高课堂教学效益，须从减少课堂浪费开始。 　　就笔者近几年的课堂观察与课例分析来看，“课堂浪费现象”大致可分为：课前准备不充分、教学观念偏差与手段滞后、教学设计粗糙、教师话语陋习、教师过强表现欲等五种类型。 　　课前准备不充分，可细分为两种情况，一种是确实无准备或准备不到位。选的练习题讲到中途，得不出结论，才发现原来这道题有问题；要求学生讨论的问题，结果学生公说公有理婆说婆有理，教师居然无法点拨，任由学生争吵，而教师沦为看客（也许正后悔怎么不加思考居然选了这么一个问题）；教材分析前言不搭后语，讲到后面才发现前面的讲错了，又不好意识纠正，结果强词夺理将错就错地敷衍下去等等现象不一而足。二是表面看起来很有准备，至少从搜集的素材以及花的时间、精力上看比较多，在老师们看来是“准备充分”，实则走了偏锋。在笔者点评的课例中就有这么一例，人教版七年级下册的《黄河颂》，在40分钟的课堂里，教师点击了19张关于黄河的源头、浊浪、污染等图片，放了从网上截取的一段“天下黄河几十几道弯”的音频视频录像，放了自己旅游黄河时录制的DV等等，前后耗时近25分钟。在评课时许多老师均认为执教者“准备充分”、“值得学习”，而我的看法则恰好相反，这节课准备“很不充分”、“很不值得学习”，原因很简单，对信息毫无筛选，用一大堆毫无意义的图片、视频屏蔽了学生对文本的理解，造成课堂浪费至少20分钟，浪费比例占整堂课的50%。由此，我们是否也应对一些看似“准备充分”的课做些反思呢？ 　　教学观念偏差与手段滞后造成的课堂浪费比比皆是。满堂灌、满堂问姑且不说，新课改后，老师们渐渐接受了不少新术语、新名词：对话、讨论、合作、探究、交流等等，但是在实际运用中却出现了不少偏差，没有把这些环节当做真实、有效的“过程”，而是当做了一堂课必须走的“过场”，否则会被视为没有体现新课改的理念，但脑子里根深蒂固的“要讲，要全面的讲，不讲害怕考到”的观念始终引导着他的每一步教学行为，于是学生是不能给太多时间的，“过程”当然只能变“过场”，“过场”便“浪费”了。 教学手段滞后，主要囿于办学条件，本无可厚非，但毕竟造成课堂浪费是事实，实验不能演示，只好口头讲，浪费得有理，但课堂上临时抄题甚至写一大段文字到黑板上，让学生眼睁睁的等着，就浪费得有些无情了，为什么非得课堂上临时抄呢？