如何通过学习评价激发学生的学习兴趣,促进学生的个体进步。.doc

如何通过学习评价激发学生的学习兴趣，促进学生的个体进步。 答: 评价学生体育学习的评价内容： 1、体能的评定：体能的发展是体育学习的重要内容，今天的体育与健康课程中，体能是学习的内容，又是课程的重要目标。新课标倡导健康第一的指导思想，把体能作为学生学习成绩评定内容，是学生个体发展需要，也是国家、社会对学生身体健康的需要和关照。体育与健康课程更强调对心肺耐力、柔韧性、肌肉力量等与健康有关的体能进行评价，并注意对每一位学生的学习前后的变化进行评定。 2、知识与技能的评定：对学生体育与健康知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康知识的认识，体育与健康对于人、社会的价值作用等；掌握学习领域目标所指向的知识运用于实践的情况，掌握与之相应的水平目标要求的运动技能和运动实践的情况。 3、学习态度的评定：培养学生的终身体育意识，树立学生对体育与健康正确的认识观和积极的体育态度，是体育与健康课程的重要目标，同样也是评定学生成绩的重要内容。包括：能否积极主动、自觉地参与体育活动；体育活动中能否全身心投入；能否为达到目的认真练习，努力追求目标的达成；能否主动、虚心地接受教师的指导等。 4、情意表现与合作精神的评定：提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在运动时能否积极地进行心理感受，能否把握情绪的变化，能否在运动中战胜困难，能否积极获得愉快的心理感受，为他人创设良好的心理环境，自觉控制不良的行为，不断战胜自我，超越自我。学生的社会适应能力主要表现在能否对同学、同伴、老师的理解与尊重，主动承担责任，主动为他人着想，主动为他人取得成功提供机会，尊重裁判，尊重游戏规则，关爱、同情、帮助弱者；尊重对手、认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人坦诚交换意见，沟通思想。 （2）评价学生体育学习的评价方法 评价方法的选择是针对体育与健康课程的目标确定的，新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。就体育与健康课程而言，其评价方法仍然需要丰富和发展，需要将质性的评价方法和量化的评价方法向结合描述学生全面发展状况，评定复杂的体育教学现象。体育与健康课程的学习评价方法因该是多元的，是在继承的基础上的发展。体能、运动技能的评定可以采用定量评定与定向评定相结合的方法进行；学习态度与学习行为、情意表现与合作精神的评定可以采用定性评定为主的方法。考试仍是一种有效的评价方式，只是应该根据考试的目的、性质和对象，可以选择不同的考试方法。我们还应该吸收世界上先进的评价方法运用到学习成绩评价中，只有这样，才能使学生真切地感受到不同评价方法的好处，才能使关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法落到实处，引起学生的重视。 本人在对于学生的评价上做了一定改革尝试，有一点触动，改变了单一的模式，更多元化，以下是本人在排球发球方面的尝试。 不等距离的排球发球测试引起的思考 杭州文澜中学 祝君 案例背景 经过了几个单元的排球教学，为了了解学生的学习结果是否达到预期的教学目标,我安排了排球发球测试。于是向学生宣布了测试项目，希望学生能够利用课余时间和课外活动时间多进行练习,但不等宣布完学生就开始问测试标准。以前每次测试都是按照初三中考标准来评定的。这届初二女生我已经和她们共同度过了一个半学年了，她们的身体素质及对排球的控制能力我还是比较清楚的，那么无论身体素质好坏都照中考标准一律评价，能提高她们的积极性吗？ 那有什么办法能带动绝大部分同学的积极性呢？不同的人有不同的兴趣爱好，有不同的擅长之处，有不同的身体素质，有不等的球性。是不是应该用统一标准去要求不同的学生呢？我总是对学生说，测试不是我的目的，而是希望大家在这学习过程中能有所学、有所乐，通过测试，更好的了解这单元同学们的身体素质发展水平，检验一下本单元的教学效果，以便教师更好的修订或调整教学计划。可每一次学生总不是这样理解，她们很在意结果和最后的成绩。长期以来她们都是在大大小小的测试中成长起来的，她们对测试很敏感，她们渴望在测试中成功也担心在测试中失败，体育课的测试也不例外。我很困惑，我们的测试让学生学到了什么？我们的测试让学生增强了自信心没有？ 案例描述 带着这些疑问，我作了一次尝试：决定测试按照不等的发球距离，设置不同难度来给予不同的分数。我把发球的距离共设置为6米、7米、8米、9米等四个不同难度值。考核标准为：共发10个球，6米线9中60分，7米线9中70分，8米线9中80分，9米线9中满分，每少发中一个球就少10分。 但我又有了疑虑：这种方法，学生会不会都集中考6米线，而不愿意向高难度挑战呢？第一次课让她们自选难度进行练习，很多同学都集中在6米线，我就在考虑我的这次举动会不会不成功。到下课小结时，让同学们谈谈自