谈写景状物类文章中学生自主学习活动设计.doc

谈写景状物类文章中学生自主学习活动的设计 三郎镇小学 罗 丽 小学课本中所选用的不乏美文，那些可歌可泣的英雄人物，优美的诗篇，有趣的童话，蕴藏着哲理的寓言。描写了许多优美的人和事，他们以优美的语言反映了自然之美、社会之美，乃至艺术之美。心理学研究表明：人在愉悦的状态下，身心是自由的，学习效率是最高的。所以在教学写景状物类的美文时，我设计了等活动： 一、读。 语文学科的工具性和人文性决定了语文教学必须要“以读为本”。多读是我国传统语文教学的精华。所谓多读就是：从一定的量中读出质来。教学中我注重学生有层次的读。 1、初读感知。 在第一课时的教学中。学生通过提前预习能基本读通全文.解决一些字词障碍。在课堂上通过小组讨论交流学习，生字就无需要老师再多啰嗦，只需老师适当点拨,以实现资源共享,提高课堂教学效率。初读后学生对课文内容也有大致了解，课文讲了什么（主要内容）也能基本说出来。 2、品读赏析。 初读后就需要对课文的好词佳句进行品味赏析，咬文嚼字。如教学《观潮》一文时，对“潮来时”部分的教学，我首先让学生自读感悟，边读边勾出自己最喜欢的地方，学生纷纷勾划出自己喜欢的词、句，再用自己喜欢的方式读出自己的理解与感悟。在导学的过程中依据教学目标，对重点词、句进行点拨、引导。如一名学生说他听到了潮水的声音“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这时我提问：“你觉得潮水的声音怎样？”“一石激起千层浪”，学生纷纷举手表达自己的理解：诸如：“我觉得潮水的声音很大；我觉得潮水的力量很大,我觉得大潮很雄伟……”借助学生的亮点。我又发问：“你从那些词、句可以看出来？”“山崩地裂、大地都被震得颤动起来……”“那你觉得该怎么读？”“读出它的气势，要读得有力点，声音要大点等等”，这时让学生自由读，读出自己的理解，这里不要求整齐划一，只读出一种语调，可以激动地读，可以大声地读，可以。。然后个别竞读（一个读后另一个认为自己比他读得更好的可以再来读，或是自己还有新的理解的可以再读）充分尊重了学生的自主性，在这样的竞争机制下，经过4-5人读后，对课文也有了更深的理解，这是再来齐读，高潮自然形成。这是我又问：“还有那里体现出大潮雄伟的？”学生纷纷说出从声音和形状两方面体现大潮雄伟的词和句子，如此说了读，读了说，说后再度读书，读后再评，评后齐读，循环往复。也落实了阅读教学中“句不离词，词不离句”的原则。学生的情绪也随大潮的变化而涌起一次又一次的人潮。学生的思维驰骋于读的海洋中。 二、听。 在《观潮》一文的教学中，潮来前作者对钱塘江景物的描写部分的教学中，我设计让学生分大组听、想象、读。例如，第一组读的时候第二组闭目听、说感受、读，然后交换，如此循环往复很容易将学生带入意境，这是再来齐读，学生就很容易入情入境。以音乐渲染情景。 三、画。 在学生的情绪被一次又一次的激起后，心中有着千言万语，在一次又一次的读中浮现画面，当学生头脑中浮现画面但又不清晰时让学生把他画下来，在画图的过程中对作者的观察顺序以及写作顺序有了更深的理解，这也是体现阅读教学的“读写结合”原则。 四、看。 形象直观的东西最具说服力.在《观潮》一文的教学末，问学生：“你们想不想亲自看看钱塘江大潮？”学生在强烈好奇心的驱使下，聚精会神地溶入数钱塘江大潮的录像中，涌起课堂的又一个高潮，“你想怎样赞美你心中的大潮?”“啊！太美了！”“啊….”“把这种感情读出来吧!”又一次饱含深情的朗朗书声想起,…. 五、写。 刘勰在《文心雕龙》中提出“心物交融”说，说明客观外物会激起人的情感活动；情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。在《爬山虎的脚》一文的教学末。让学生根据作者抓住特点描写一种植物的方法写一种植物。有学生抓住 六、说。 衡量现代人的基本素质之一就是：交际能力。新大纲提出着重培养学生的口语交际能力。学语文就是要将自己所知道的用优美的语言表达出来。课堂上尽量让学生多说，想什么说什么，克服怕说错的心理障碍。教学中，对于词语的理解，我首先给学生出示词语，任学生根据字面自由猜意思，看谁猜得对，猜到什么说什么（这其实是学生对词语理解的过程），经过一学期的实践我发现效果良好，学生在猜的过程中对词语有了深入的理解。即使在考试时遇到生僻词，学生也能根据“猜”的办法用自己的语言表达出来。 七、找。 语文新课标从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。是否能根据学习的需要搜集和处理信息。在《观潮》一文的教学前让学生搜集有关钱塘江大潮的资料。学生纷纷通过上网、找图书馆、影像店等各种途径找资料。有关于大潮成因的，有关于潮灾及人们是怎样抗潮的，有名人观