浅谈英语课堂教学中学生自主学习与创新能力的培养.doc

浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养 《 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语教学大纲》指出，全面推进素质 HYPERLINK \t _blank 教育的主要原则，是使每个学生的 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。一、为学生创设具体生动的学习情境　　现代认知心理学家奥苏?贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语的激情,激发学生运用 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语第三册二十一单元八十一课Shopping（购物），这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.二、给学生创设自主学习的环境??? 现代 HYPERLINK \t _blank 教育理论认为, HYPERLINK \t _blank 教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名 HYPERLINK \t _blank 教育学家第斯多惠在《德国教师 HYPERLINK \t _blank 教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。如：学习 HYPERLINK /yingyu/ \t _blank 英语第三册十五单元五十八课时，学生查 either 一词，either 在本课意为”也”，同义词为”too ,学生们通过自学找出多种其它用法：”either (两者之一)”，either...or...（或者....或者...）,either? of? + 名词复数（两者之一）””either +单数名词（两者中任何一个）”等，但在造句时学生对动词用哪种形式把握不准确，于是我再出示例句帮助他们理解．Either you or I? am right. Either of the answers is right. Either book is interesting.，这样的教学突出了教师的导和学生的学,让学生体会到学会学习的重要性,懂得自