中学化学教材情感态度与价值观内容设计分析工具研究.pdf

课改前沿 中学化学教材 “情感态度与价值观内容设计分析工具研究 华英利 ，占小红 f1．华东师范大学化学与分子工程学院，上海 200241；2．华东师范大学教师教育学院，上海 200062) 摘要：对教材中 清感态度与价值观”内容设计的认识和分析，有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学。通过 阐释情感态度与价值观的内涵，重构情感态度与价值观要素体系，据此建立化学教材中 “情感态度与价值观”内容设计分析工 具，为教材 情“感态度与价值观”的内容设计优化以及教学提供参考。 关键词：情感态度与价值观；化学教材；分析工具 文章编号：1005—6629(2016)12—0015—04 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 1研究背景 爱国主义情感等 2【]。夏正盛认为情感态度与价值 20世纪2O年代，受美国实用主义教育思潮的 观是人文精神的体现，并将化学情感态度与价值 影响，我国化学课程文件首次提出要培养学生个 观方面的学习目标归纳为 “科学态度、学习情感、 人的 “科学兴趣”，而 “科学兴趣”是号情感态度与 个性意志、爱国主义精神、辩证唯物主义、理想品 价值观 目标有关的内容，这标志着我国中学化学 质、审美力”等要素p]。上述观点均从整体的角度 课程开始关注情感态度与价值观 目标 [1】。随着时代 对情感态度与价值观进行了要素提炼，但依据不 的发展，为适应社会需要，2l世纪我国新课程开始 明确，要素关系也不够清晰。 注重学生的全面发展，强调三维 目标的达成。自此， 有些研究则采用概念拆分的方式解读情感态 情感态度与价值观 目标被明确提出并被置于与 “知 度与价值观的内涵，将其拆分为 “情感”、态“度”、 识与技能”、过“程与方法”目标同等重要的位置。 “价值观”三个方面再加以细化。如张宁云等 教材作为课程标准的具体化产物与化学课程 综合国外学者的观点，将 “情感”细化为 “学习化 的载体，是教师教学与学生学习的重要依据，在落 学的兴趣、学习化学的动机、学习化学的热情”， 实情感态度与价值观 目标的过程中发挥着举足轻 将 “态度”分解为 “对历史视野的理解、对社会视 重的作用。对教材中情感态度与价值观内容设计 野 的理解、对学科视野的理解”，将 价“值观”具 的认识和分析，有助于教师利用教材开展情感态度 体化为 化“学研究的信念、道德规范、社会责任感 与价值观的教学。从已有研究来看，对教材中情感 等”。衡科学 则从心理学的角度先对 “情感”、态“ 态度与价值观的内容研究明显不足。本研究通过 度”、“价值观”进行概念解读，再据此将 “情感” 阐释情感态度与价值观的内涵，重构情感态度与 细化为 兴“趣感、审美感、爱国感”，将 态“度”分为 价值观要素体系，据此建立化学教材中 情“感态度 “实验态度、学习态度、科学态度、合作态度、环境 与价值观”内容设计的分析工具，以期为教材编制 资源态度”，价“值观”则被分为 “辩证唯物主2．．fir 优化和中学化学教学中情感态度与价值观的渗透 值观、科学精神、可持续发展观、STS意识”。 提供参考。 可以看出，对 “情感态度与价值观”内涵的界 2 “情感态度与价值观”的内涵分析 定，并没有形成统一观点，而已有研究所提炼的要 当前我国许多教学论专著以及一些期刊论文 素均存在一定的不足。课程标准 [61作为教材编写 都针对情感态度与价值观目标的含义及分类进行 及课堂教学的指导性文件，其中对 情“感态度与价 过探讨。刘知新指出情感态度与价值观 目标是对化 值观”内容作了相应描述。为此，本文参照课程标 学课程情意类内容的体现，而化学情意类内容则 准，结合已有观点，从对象领域出发，重新梳理 情“ 主要包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质 感态度与价值观”的内