以任务引领促进中职基础英语与商务专业的整合-上海浦东外事服务.DOC

以任务引领，促进中职基础英语与国际商务专业的整合 上海市东辉职业技术学校 许妍 【摘 要】 中职基础英语作为职业教育中的文化课程，对于中等职业学校学生掌握职业技能，形成职业能力和创业能力,提升素养，以及就业、升学、未来发展，都具有重要作用和意义。然而，教育教学观念的滞后，生源不良，教学模式和评价体系的单调，与学生专业相脱节等因素导致基础英语的教学在夹缝中生存，教学质量和学生英语能力不高。中职英语教学必须改革，坚持为专业服务的教学策略,以任务引领促进其与专业知识技能的整合，构建体现专业特色的教学模式与方法，真正满足职业教育的要求。 【关键词】 任务引领，中职基础英语，国际商务，整合 一.问题的提出 笔者从事职校的基础英语文化课教学多年，随着课程改革的发展，我校已更换过多次基础英语的教材，符合新课程新课标的理念与要求，但教学效果并不理想，对发展学生英语交际和应用能力作用不明显。经过调查研究，总结有以下原因。 1．教师缺乏知识更新和结合专业教学的理念 职校英语教学有别于高中英语教学，没有直接受到高考升学压力，教研和交流活动相对较少，教师若不经常学习更新教育和英语教学理论，必将滞后于教育前沿和英语语言的发展，影响英语教学改革的深化。部分英语教师承担职校班主任的工作，每天处理繁琐的班级事务，没有精力注重教学研究，不利于提高教学质量。部分教师认为英语课在职校只是一门基础课，课时缩减，不如专业课受重视，更不会考虑如何将英语与所教学生的专业结合以激活课堂和延伸教学，因而造成不思进取，业务水平逐渐滞后的现象。 2. 职校生缺乏英语学习热情和积极策略 毋庸置疑，职校学生在初中学习阶段都没达到要求，对学习更高课程的知识一定存在障碍，英语和专业学习也不例外。他们没有良好的行为和学习习惯，对学习英语缺乏热情。绝大多数学生学习被动，很少或从不使用元认知策略(提前准备，集中注意，自我管理，事先练习等)，认知策略(利用目标语资源，翻译，归类，记笔记，重新组织，拓展，迁移等)，社会情感策略(协作，提问以达到澄清目的等)来积极建构自己的知识。这一切都给中职英语教学带来巨大挑战。 3. 基础英语与专业学习缺乏联系与互动 目前我校各专业所用基础英语教材（外教社新世纪中职英语）每册以八个单元为主题，符合课程标准，以话题为内容，情景为载体，功能为语言框架，贴近生活，但词汇陌生句子偏长。每周仅仅四节课(即160分钟)才接触英语，因职校生的学习心理特点，进入英语学习气氛缓慢。且教材中的语言学习与专业知识缺乏联系与互动，不能以职业技能的形式体现，难以长效地激发学生学习兴趣。 4．课堂教学缺乏新型教学方法使用 长期受传统教学的影响，职校英语教学方法和内容上，教师偏重书本教学和知识讲解，联系生活不够，结合专业不够。课堂组织上因学生能力不强，教师困于使用任务型，情景创设法，小组合作，研究性学习等新型教学模式，阻碍职业英语素养和语言交际能力的培养。 5. 评价体系缺乏科学性灵活性 就我校而言，基础英语课程的评价模式多年不变，一直以教师命题型的月考，期中考试和期末考试三结合的封闭式笔试进行，违背英语学科的要求与特点。考试范围和题目构成单调狭窄：20分听力(依据英语等级考试题型)，40分词汇语法（来源于与教材配套的练习册），20分阅读(来源于课外英语读物)，20分词汇默写和翻译句子（来源于教材的词汇表和配套练习册）。对于成绩好的学生来说，该评价体系降低了学习要求，束缚了对英语学习的渴求与发展；对于英语学业不良的学生来说，长期养成了考试前背一背就能混出及格的心理。该评价体系显然丧失了评价对课堂教学改革的导向和激励功能。 二．研究的理论依据 改革基础英语教学现状迫在眉睫，突破口应选择在“以任务为引领，整合基础英语与专业教学”，激活课堂，聚焦学生英语的听说读写技能。笔者从教于国际商务教学部，研究通过基础英语与商务专业的整合，引领学生“做中学”，即在完成专业相关的任务中学会英语,使用英语，意识到英语学习与其专业息息相关。理论依据有： “任务引领型教学”理论的支持 “任务引领型教学”是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，并通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 在“任务引领”开展教学活动，引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及运用知识处理问题的能力，不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。所谓“整合”就是强调系统的整体协调，发挥综合优势。课程与专业的整合就是将课程中原自成体系的各教学环节中有关教学内容